課堂導入的思考

摘要：課堂導入，是課堂教學的需要，是教師必須掌握的一門教學技術，同時也是一門教學藝術。設計良好的課堂導入，能夠給予學生美的享受，引導學生迅速從課間的放松中融入課堂氛圍；同時也是在學生已知與未知之間架起暢通的橋梁。

關鍵詞： 課堂導入；教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0017-01

新課程改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。教學由重視知識的傳授，到關注過程與方法，強調情感、態度和價值觀，促進學生的全面發展。在這種理念的指導下課堂教學不僅是認知的過程，更是師生之間情感體驗，分享經驗，共同創造的過程。因此，教師所采取的任何教學措施都必須圍繞學生已有的經驗和有利于未來發展的方向開展，按照學生的認知規律，成長規律進行設計，在學生的“最近發展區”著力。這樣才能激發學生的學習興趣和參與愿望，充分調動學習動機，開啟學生思維，使學生真正的得到發展。而課堂導入就起著至關重要的作用。

“良好的開端等于成功的一半”，課堂導入，是課堂教學的需要，是教師必須掌握的一門教學技術，同時也是一門教學藝術。設計良好的課堂導入，猶如戲劇中序幕，說書中的開講，能夠給予學生美的享受，引導學生迅速從課間的放松中融入課堂氛圍；同時也是在學生已知與未知之間架起暢通的橋梁。

一、課堂導入的作用

1、引起學生關注，導入教學情境

上課開始時，學生還沒有完全從課間放松、愉悅的狀態中調整過來，教師直奔主題和重難點進行講解，縱然滔滔不絕，往往都是事倍功半，甚至會引起學生的反感，使教學目標難以達成。精心的課堂導入設計，利用好課前3~5分鐘的時間，做好教學前奏，完成課間與課堂的過渡，能夠很好吸引學生的注意力，激發學生興趣，使學生快速融入課堂情境。

2、激發學生學習興趣，調動學習動機

“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣”，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習最為持久的動力，激發學生的興趣，才能不斷引導學生不斷的探索。盡管課堂導入一般不涉及知識內容，但從激發學生的興趣來看，它可以喚起學生的求知欲，調動學生主動參與認知過程的開端。同時影響著學生的注意力。學生的注意力是上好一堂課的保證。

3、溝通師生情感，活躍課堂氛圍

獨特的教學設計，除了活躍課堂，同時也是師生之間的心理交融的渠道。很多教師喜歡分享個人生活經歷，用做課堂導入。這些生活經歷往往是生活中很普遍的，但也是容易被忽視的。這樣更容易喚起學生的共鳴，縮短師生之間的心理距離，構建融洽和諧的師生關系，刺激著學生探求生活背后的科學內涵的求知欲。

4、承上啟下，明確教學目標

知識之間有著自己內在的邏輯關系，知識點之間不是隔斷的，有著自己的整體性和連貫性。通過課堂導入，既可以復習舊知識，同時也可以明確新知，在舊知與新知之間找到最短的途徑，實現“溫故而知新”。

二、課堂導入的方式

1、復習導入

“影響學習的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此進行教學”。復習導入是教師通過引導學生復習已經學習過的知識，或闡明知識之間的聯系，或詢問質疑，將學生帶到新的課題學習生活中的一種導入。這是目前教學中最為常見的導入方式。開始上課時，教師要求學生回憶上一節課或以前學習的知識，于即將學習的新知識之間進行聯系，導入新課題。自然妥帖，簡單有效，比較適用單元內的教學，便于體現單元知識的完整性和連貫性。

2、情境導入

情境導入是教師創設富有吸引力的學習情境，學生的情感隨情境的推進自然進入角色、狀態，觸景生情，產生探索新知的渴望和沖動。這種導入方式經常從學生生活實際出發，從學生身邊的事實和現象出發，根據學生的心理特征和各種知識之間的內在聯系，提出帶有懸疑性的問題導入新課。

伴隨多媒體走進課堂，CAI的興起，為教師更好創設情境提供了便宜。豐富的網絡資源，影像資料，真正實現情境再現，使學生更容易融入到情境中。

3、質疑導入

質疑導入是教師以問題的方式調動學生的興趣，激發學生的求知欲。質疑導入的關鍵在于問題的提出，問題的著力點放在哪。在這個問題的處理上，往往選擇教材內容中的關鍵處，變化處，矛盾處，細節處，深刻內涵處。

質疑的方式有兩種，一是教師預設好問題，學生進行討論，回答問題，推進課程；一是鼓勵學生發問，組織學生進行討論思考。教師設問就要求問題設計要有針對性，啟發性和科學性；學生發問能充分調動學生積極思考，其效果往往要高于教師發問的方式。學生發問，效果明顯，對教師要求更高，不僅要有過硬的專業知識，更需要極強的課堂管理能力。

4、目標導入

目標是學生發展的預期效果，是一種強烈的刺激。教師一開始就將本節課的教學目標告訴學生，使學生心中有數，目的明確，才能有的放矢。這樣能夠激發學生的參與意識和征服欲望，當目標達成時，還能得到成功的體驗，滿足學生的成就感。

三、結語

“教無定法，貴在得法”。各種課堂導入方式，應該靈活使用，交互使用，綜合運用，而不應機械、單一，生硬套用。但是，無論采用哪一種方式，都應該事學生的思維處在一種活躍的狀態中，激發學生的熱情，喚起學生的求知欲，吸引學生注意力，調動學生積極性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李高峰.課堂教學導入技能的探討[J].教學藝術，1999(5).

[2]裘大彭，任平. 課堂教學中的導入技能[J].人民教育，1994(2).

[3]李家清，新編地理教學技能訓練[M].北京大學出版社，2009.