論新課改背景下班主任素質的培養

摘要：新一輪基礎教育課程改革的成功實施需要班主任的全面支持與配合，同時也對班主任工作提出了新要求。為更好地發揮班主任對新課程實施的促進作用，必須明確新課程改革對班主任素質提出的新要求，清楚認識新課改背景下班主任素質出現的問題，并幫助班主任尋求提升自身素質的有效途徑。

關鍵詞: 班主任素質；問題；原因分析；培養途徑

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0007-02

班主任工作是學校工作的重要組成部分，班主任則是推動素質教育，干好學生教育工作和管理工作的主力軍，他們素質的高低直接關系到學校各項教育工作能否得以順利開展，關系到新課程改革能否順利實施。

一、新課改下班主任應具有的基本素質

（一）知識結構：合理

1. 精深的專業知識

班主任一般都承擔一定的教學任務，因此在專業知識方面要有很好的基礎，真正做到全面、系統掌握所教學科的知識。這就要求班主任深入研究教材及相關的知識，把握科學知識的內在體系和必然規律，將深奧的抽象的知識和技能通俗而又形象地教給學生。

2. 廣博的各科知識

為了促進學生素質的全面發展，班主任不僅要具有精深的專業知識，而且還應該具備廣泛的文化素質和興趣愛好。這樣才能在專業以外的其他方面給學生指導，從而贏得學生的信賴和敬重，同時還能促進素質教育的發展。

3.豐富的教育科學知識

任何有經驗的教師 ，如果沒有系統的理論學習 ，其經驗也不能達到教育理論所要求達到的高度。班主任需要掌握教育理論知識，講究科學的教育方法 ，才能獲得教育的最佳效果。

（二）能力結構：全面

1.學習能力和教育教學研究能力

新課程改革要求班主任不僅成為知識的傳授者和教育的管理者 ，更要成為教學的研究者。因此，班主任必須樹立終身學習的思想 ，不斷更新自己的思想觀念、知識結構、教育方法 ，以適應現代教育的需要。另外，班主任必須以研究者的姿態 ，在教育教學和管理中不斷地進行研究與探索，總結教學規律， 發現教學與管理問題， 探求新知， 提高班級管理效率。

2. 較強的人際交往能力和信息處理能力

班主任教育的對象是人 ，教學的互動同時也是心靈的溝通、情感的交流。班主任所做的工作會大量地涉及人與人之間的關系，這就需要班主任具有良好的交際能力。

2l世紀的社會是一個巨大的信息社會，這些信息可能良莠混雜，對學生的健康成長造成危害。所以，這就要求班主任要有較強的信息處理能力。

3.高水平的組織和管理能力

新課改的教育目標要求學生不僅具有良好的道德情操、科學的世界觀、人生觀、價值觀，而且更應具有對社會，對他人的高度責任感，具有創設和諧人際關系的能力。要實現這一目標，就要求班主任在班級管理中應以學生為中心，要善于培養學生自主、自治、自理的能力和精神，使學生發揮班級主人翁的作用。

二、新課程實施中班主任素質存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，班主任素質已產生了一些變化，但這些變化還不夠全面和深入，與新課程理念的要求還存在一定的距離，具體表現在以下幾方面:

（一）班主任的學生觀仍具片面性

班主任工作的成效在于促進學生的發展，使之成為各方面的素質都得到發展的有用的人才，這就要求班主任必須具有正確的學生觀。但是，在現實生活中，仍有班主任在工作中沒有把學生當作活生生的人來看待，沒有把學生的人格與其自己的人格平等對待，以致很難發揮學生的主觀能動性。還有的班主任沒能領會新課程所提倡的“為了每一個學生的全面發展”和“為了不同學生的發展”的基本目標的真正含義。

（二）班主任的班級管理中理念落后，工作方法簡單。

班主任對民主管理觀的實踐不夠。在班級管理中，班主任仍然獨斷專行，很少真正聽取學生的意見和建議，學生難以真正體會民主的樂趣。班主任對學生自主管理觀的理解欠深入。班主任的學生自主管理思想尚不夠成熟，班主任還是管得過多、過細，沒有真正敢于放手讓學生自治自理。

（三） 班主任的教學觀仍較落后。

相當多的班主任仍以傳統的說教為主要教育方式，而讓學生在自我體驗中獲得發展的做法并未被班主任真正重視起來。班主任未能很好地為學生創設自主學習的空間。大多數情況下，班主任對學生的教育是預先設計好的，且班級氛圍在班主任在場時往往較為緊張。

（四）班主任的評價觀仍受傳統觀念的影響。

新課程倡導學生評價是一種發展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。部分班主任的評價標準和內容單一，評價方法刻板，對學生綜合素質的評價也采取量化的手段，且往往是班主任一人說了算。班主任的評價方法單一，尚未做到評價主體多元化。

三、班主任素質培養的主要途徑

班主任素質的提高不但要班主任自身努力，還要學校等各界的廣泛支持。

自學

為了更好地進行自學，提高自學效果，班主任首先應根據實際情況，制定出切實可行的自學計劃，做到既有長遠打算，又有具體的計劃，在計劃安排下循序漸進，以便收到切實的成效。其次還應注意自學內容的科學性和完整性，加強對現代教育理論和現代科技知識的學和研究，切實改善工作方法；并主動學習其他優秀班主任的先進工作經驗，集思廣益，取長補短。最后，班主任自學中還應根據實際可能，做到自學方式的多樣化。

聽取學生反饋，不斷進行自我修正

經常聽取學生反饋意見，并不斷進行自我修正，這是提高班主任管理素質的有效途徑。因此，班主任應經常與學生交流，傾聽學生意見，鼓勵學生提出意見，不斷對自己的教育方法和管理方式進行修正，為學生各方面的全面發展營造一個和諧寬松的氛圍，并使自身素質也得到全面提升。

開展班主任工作研究，舉行班主任經驗交流會、研討會

學校應組織班主任大力開展班主任工作研究，全面揭示教育規律，力爭尋求更為先進，科學的班級管理模式和方法，提高管理效果。同時，還應認真舉行班主任經驗交流會，研討會，博采眾長，相互取長補短，互相促進，這也是提高班主任素質的好方法。

組織多種形式進修

教育主管部門應負責聯絡高校有關部門，開辦學習班，對班主任進行有效培訓。進修形式可以多種多樣，不管采用何種形式，都必須克服圖完成任務、流于形式、走過場的做法，切實做到使進修工作具有計劃性強，針對性高，并且組織嚴密，管理科學，從而保證班主任隊伍的整體素質得到提升。

新一輪基礎教育課程改革的實施，給班主任素質帶來了極大的挑戰。面對新課程的挑戰，班主任應努力適應新課程對班主任素質提出的新要求，轉變自己的教育觀念，調整自己的教育目標，不斷改善育人環境、教育方式和評價方法，不斷充實班級教育的內容，以評價促進學生的發展。

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