淺談思想政治課中高職學生人文素養的培養對策

摘 要：高校思政課是提升高職學生思想政治素質的主渠道，也是培養高職學生人文素養的一門重要的公共必修課。結合海南軟件職業技術學院高職學生人文素養的現狀，主要從思政課入手，分析當前思政課人文素養教育存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：思政課；高職學生；人文素養；對策

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0217—02

高校思政課是提升高職學生思想政治素質的主渠道，也是培養高職學生人文素養的一門重要的公共必修課。但由于市場經濟條件下競爭的激烈性，學校的生存與發展往往與學生的就業率息息相關，以致在職業教育領域，各高職院校只注重學生專業技能和職業技能的培養，忽視了人文素養的塑造與提升，以致畢業后高職學生往往表現出專業技能應用自如，但思維缺乏創造性，職業建樹難以拓展，成為名副其實的“謀生工具”。因此，如何在職業教育中打造出全面可持續發展的創新性人才，人文素養的培養顯得尤為重要。本文主要從思政課入手，通過對高職院校思政課人文素養教育低效原因的分析，提出相應的培養對策。

一、高職院校思政課人文素養教育低效的原因

人文素養是指建立在對一定人文知識擁有和內化基礎上形成一定的學識和修養，反映一個人人格、氣質、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質[1]。而人文素養教育是指通過以人文科學知識為基礎的各種教育活動，使人類優秀的文化成果被逐步內化為受教育者的文化素養、審美情趣、人格氣質、理想追求、行為習慣及價值取向等相對穩定的內在品質，從而成為維系社會生存和發展的重要因素。隨著高校擴招，高職院校的生源每況愈下。近年來，為提高我院輸出畢業生的質量，我院各部門攜手努力、齊抓共管學生綜合素質，效果顯著，尤其是在學生的人文素養教育方面取得了用人單位的一致好評。但思政課人文素養教育情況卻不容樂觀，主要表現為：

（一）重專業技能輕人文知識——學校人才培養目標的誤導

高職院校在人才培養的定位上注重培養適用于社會主義市場經濟條件下職場需要的“專業技術應用型人才”，這種教育理念對學校教職工和學生影響至深，甚至使部分學生一入校就樹立了以專業理論知識和基本技能方法的掌握為主要學習任務的求知觀念，學習以專業基礎為核心，圍繞專業而展開。因此，他們只重視與專業相關的各種學習和比賽，對人文課程不重視，對教師精心組織的人文活動熟視無睹，更不用說參與課堂活動或是主動閱讀文史哲書籍了。

（二）思政課人文教育活動無法實效開展——實踐課操作困難的制約

教育部、中宣部一直非常重視高校思政課的教學，每年三令五申要求各高校相關部門負責人落實教學質量。我院領導也一直強力支持思政課各項活動的開展，但思政課屬于公共必修課，大班上課人數較多，課堂理論教學尚且順利，但是學生多加上場地、經費、安全、交通工具等問題使得實踐課的操作舉步維艱，困難重重。而實踐課恰恰是思政課對學生進行人文素養教育的重要途徑之一，這在很大程度上制約著思政課人文素養教育的效果。

（三）熱心考證，混淆了各課程的輕重地位——學生認識觀念的偏差

高職學生基本上是經過本科院校篩選后錄取的，因此學生基礎差，人文知識有限，學習漫無目的，對人才市場要求毫不了解，盲目地隨波逐流。他們認為畢業證書是學識的最好名片。只要順利拿到畢業證，就能如愿就業，勝任工作。因此學習只對專業、英語、計算機等證書考試感興趣，未能擺正各課程的地位及其關系，對與考證無關的文學名著、學科專業前沿動態等漠不關心，在意識形態上對思政課的學科地位及重要性缺乏正確認識，甚至有的學生還認為思政課完全可以不開，大大挫傷了他們學習思政課的積極性。

（四）部分教師人文涵養有待提高——師資隊伍人文魅力的匱乏

高職院校雨后春筍般地興起，為80后提供了一個施展才華的廣闊舞臺。80后年輕教師學歷高，能夠把握時代的脈搏，緊跟時代的步伐，創新意識較強，易于與學生溝通，教學激情洋溢、活力四射。但師資隊伍年齡結構、職稱結構、專兼職的比例不合理，使得思政課的核心地位被忽視或排擠。加上部分教師知識博而不淵，教學方法呆板，教學手段陳舊，教學內容更新不及時，缺乏專業教學魅力和人文魅力，因此，在思政課教學過程中難以恰到好處地將人文知識滲透到課堂中去感染學生，激發學生對人文知識的渴望。

二、強化高職學生思政課人文素養的對策

“冰凍三尺非一日之寒”，人文素養并非朝夕能培養，但高職三年是學生思想不斷成熟，世界觀、人生觀、價值觀不斷完善的關鍵時期，也是學生步入社會的重要準備時期。高職學生如何在物欲橫流的市場經濟浪潮下獨善其身，脫穎而出，加強高職階段人文素養的培養顯得尤為重要。但人文素養教育是一項艱巨的任務，需要從各學科的教學中點滴滲透、吸取。而在高職學生的綜合素質中，政治素養是最重要的也是最難培養的。如何在思政課教學中培養學生的人文素養，筆者認為可以從五個方面入手：

（一）結合人才市場的需求，調整人才培養目標，樹立專業技能與人文知識并重的觀念

受應試教育的長期影響，“學而優則仕”的觀念無論是對教育者還是受教者影響深遠。而在社會主義市場經濟條件下，尤其是在當今知識經濟時代，人才的衡量早已跳出了學歷、文憑一紙定乾坤的觀念束縛。當今社會對人才的需求更看重的是求職者的綜合素養。學校只有了解了市場對人才的需求，才能培養出既對口又能勝任的英才，而不僅僅是謀生工具。因此，各高職院校必須轉變現有的人才培養觀念，合理設置專業課程與人文課程的比例，不僅要重視學生專業知識的教育和專業技能的鍛煉，更應當加強學生人文知識的培養。

（二）結合專業教學，立足思政教材，將人文知識滲透到思政課教學中

不同專業的學生知識結構迥然不同，如果教師不根據學生的特點授課，難以調動學生聽課的積極性和參與課堂的動力。加上思政課使用的教材都是高校思想政治理論課教材編寫領導小組吸收了中央和國家有關部委的意見和建議編寫而成的，過于權威和嚴肅，不僅難以吊起學生的胃口，反而容易使之滋生厭學、逃學的情緒。因此，教師必須以教材為依托，整合教材，靈活處理教學內容，以教材中的精華部分為切入點，廣泛搜集最新時政材料，精心設計教學環節，制作圖文并茂的教學課件，將人文知識滲透到教學中。在講授的同時，靈活運用案例討論法、即興演講法、情境表演法、行動導向教學等多種方法創設良好的教學情境，讓學生主動參與到教學之中，切身體會人文教育。當然，古今中外的人文知識瀚如煙海，光靠課堂有限的時間收獲甚小，還必須發揮圖書館的閱覽功能，學生通過自學，博覽群書，積淀人文知識，方能提高人文素養。

（三）完善考核評價體系，動態考核學生知行

教育部對各高職院校思政課成績的評定雖未作統一的明文規定，但大同小異，基本上都是根據學生知行的綜合表現以五五制、四六制或是三七制的形式進行考核。盡管高校對學生成績的評定已經跳出了期末考試一紙定乾坤的局限，但對學生平時表現的考核難以落實，真正做到公平公正。筆者認為，考核公平與否與學生是否主動學習息息相關。因此，學校要綜合考慮教育部對思政課教學的要求和學科的特點，動態考核學生的知行。筆者認為平時成績的評定可以綜合學生六方面的表現。一是聽，即聽老師講課和專家講座報告；二是看，即參觀視頻資料、社會調查研究；三是讀，即讀經典原著及其他教輔參考材料；四是思，即學生運用所學理論思考現實問題，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；五是議，即參與課堂討論；六是寫，即撰寫心得體會。

（四）開展非富多彩的社會活動，切實有效地發揮實踐課的育人功能

思政課中實踐課占到1/4的比例，這是對學生進行人文素養教育的重要途徑。因此，思政課教師要結合所在地區的特色和學院的實際，制定切實可行的實踐教學方案。比如每年博鰲亞洲論壇召開期間，鼓勵學生參加志愿者服務，從與會各國領導的談吐、生活習慣等方面去感受他國的人文特色；也可以參觀紅色娘子軍紀念館，置身其中去體會土地革命戰爭時期瓊海農村婦女的機智勇敢；通過參觀南強村等生態文明村，對比中國改革開放前后農村的變化，從中感悟中國共產黨選擇社會主義制度、進行改革開放的明智決定；通過愛國主題演講，激發學生理性愛國的激情，堅定對中國特色社會主義建設的信心；通過讀好書活動，撰寫讀書筆記、心得體會等等。總之，思政課要充分發揮實踐課人文素養教育的作用，真正做到理論與實踐相結合。

（五）加強師資隊伍建設，提高教師的人文涵養

要強化高職學生人文素養，首先必須有一支人文素養水平較高的師資隊伍。因此，學校要通過聘請專家作人文講座、送教師外出學習進修、出外參觀訪問交流等方式創造條件打造一支高水平的教師隊伍。同時，教師也要通過自學、研究，與時俱進地充電，開拓視野，拓寬知識面，提高自己的人文涵養。

總之，提高學生人文素養是我們每一位思政課教師義不容辭的責任。筆者堅信在政府、學校、家庭和學生本人的共同努力下，我們培養的學生一定能夠健康成長、文明生活、科學發展。不僅能夠掌握過硬的專業技能，還能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有高尚的情操和社會責任感，逐漸成長為全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]汪青松.科學教育與人文教育[M].合肥：合肥工業大學出版社出版，2006：276.

[2]黃珍.高職院校應加強學生的人文素質教育[J].瓊州學院學報，2010，（4）：36—37.

[3]陶徽英，徐敏.大學生人文素質教育與思想政治教育的關系[J].江西青年職業學院學報，2011，（4）：34—35.

[4]包秀敏.高職院校思想政治理論課教學困境的成因及對策[J].廣西教育，2010，（10）：70—71.

（責任編輯：石銀）