全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

摘 要：通過對專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)的分析，給出了專業(yè)學(xué)位研究生教育的主導(dǎo)價值取向，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式的區(qū)別，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)；學(xué)位價值取向；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0208—02

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育主導(dǎo)價值取向定位

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

教育部對專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位是：“專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。”

學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)別就在于分別強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”和“專業(yè)性”。相對于“學(xué)術(shù)性”研究生側(cè)重理論的培養(yǎng)，“專業(yè)性”所強(qiáng)調(diào)的則是實(shí)踐應(yīng)用，包括培養(yǎng)過程中對實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。就全日制學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的教育基礎(chǔ)是相同的，但在教育目的上存在差異，專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

可以說，無論是從專業(yè)學(xué)位的命名上看，還是從專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)以及國家政策對專業(yè)學(xué)位的定位來看，其基本屬性應(yīng)是“職業(yè)性”。因此，“專業(yè)學(xué)位可以說是規(guī)范的職業(yè)教育”，或“較高層次的在職教育”，專業(yè)學(xué)位研究生教育是專業(yè)學(xué)位教育的最高層級，培養(yǎng)的人才具有特殊的“職業(yè)實(shí)踐性”。這種特殊的“職業(yè)實(shí)踐性”決定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主導(dǎo)價值取向?yàn)樯鐣l(fā)展。

二、專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式區(qū)別

專業(yè)學(xué)位研究生基于社會發(fā)展取向的定位決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的差異。專業(yè)學(xué)位研究生，除了應(yīng)必須掌握的本專業(yè)基本理論知識外，還應(yīng)更多地掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，具備綜合分析與解決實(shí)際問題的能力。這不僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育專業(yè)性的內(nèi)涵表達(dá)，也是對專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)要求。二者區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）主導(dǎo)價值觀上，全日制學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)從事教學(xué)與科學(xué)研究的專業(yè)人才為主，其主要價值取向是在學(xué)術(shù)上去追求。而全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)特定的適合社會需要的高層次應(yīng)用型人才，社會發(fā)展是專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要價值取向。

學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚、強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)、強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育則以實(shí)踐應(yīng)用、注重開發(fā)性研究和與應(yīng)用設(shè)計(jì)。

（二）課程設(shè)置上，學(xué)術(shù)型研究生課程體系建設(shè)重視傳授系統(tǒng)的知識，突出知識的理論性，專業(yè)學(xué)位研究生以培養(yǎng)研究生解決實(shí)際能力為主，課程體系的設(shè)置應(yīng)突出課程的實(shí)踐性。

（三）知識傳授和手段上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育注重理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)理論原創(chuàng)性研究。專業(yè)學(xué)位研究生教育則是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)外實(shí)際崗位的真實(shí)訓(xùn)練或采用案例教學(xué)等手段來不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生對實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較少，而專業(yè)學(xué)位研究生教育則更注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（五）導(dǎo)師配備及論文指導(dǎo)上，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生只有一名校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，而專業(yè)學(xué)位研究生一般應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上配備一名來自企業(yè)實(shí)際部門的導(dǎo)師（即第二導(dǎo)師），學(xué)術(shù)型研究生論文要求系統(tǒng)的理論分析，強(qiáng)調(diào)理論與方法的運(yùn)用綜合運(yùn)用，原始創(chuàng)新則是其特點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是從針對實(shí)際問題展開。

三、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)運(yùn)行三大基本要素構(gòu)成，其中，培養(yǎng)目標(biāo)是研究生教育活動的出發(fā)點(diǎn)，課程體系是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，教學(xué)過程則是實(shí)施環(huán)節(jié)，它圍繞具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。合理的培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否合理，課程體系和教學(xué)過程等要素是否建構(gòu)起“基于目標(biāo)取向的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”[1]。

由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式與在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式還不完全相同，所以培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，必須考慮培養(yǎng)對象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念。各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)積淀辦出自身的特色。重視研究生培養(yǎng)，加大資金投入力度，以高層次、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，有針對性地進(jìn)行研究生的實(shí)踐培養(yǎng)，全面提高他們的社會適應(yīng)能力。專業(yè)學(xué)位研究生不能像學(xué)術(shù)性研究生那樣坐在教室、實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)走出去，到社會實(shí)踐中去。

（二）改造課程體系。課程體系是研究生教育活動的載體，占據(jù)研究生教育的核心地位。合理的課程結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮研究生教育的功能，而不合理即失衡的課程結(jié)構(gòu)則將導(dǎo)致教育功能的失調(diào)。

1.在設(shè)計(jì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系時，不僅應(yīng)充分協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)課程和核心課程之間、選修課程和必修課程之間的關(guān)系，還應(yīng)處理好理論課程和實(shí)踐課程之間的比例分配，使課程配置的最優(yōu)化，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。尤為重要的是要區(qū)別在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，減少理論課的設(shè)置，應(yīng)針對培養(yǎng)對象為沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆學(xué)生的特點(diǎn)，加大實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)比重。如：以全日制會計(jì)碩士MPAcc為例，就應(yīng)增加到實(shí)務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的課程和校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)驗(yàn)課程或真實(shí)的會計(jì)崗位的頂崗訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

2.調(diào)整課程體系，將職業(yè)領(lǐng)域的要求引入到教學(xué)體系中來在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展比較早和比較成熟的國家和地區(qū)，專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)任職資格基本接軌是從事某種職業(yè)的必備或先決條件， 形成了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格的注冊與審核的相互銜接。在我國除了少數(shù)專業(yè)學(xué)位教育外，大都沒有與職業(yè)任職資格考試進(jìn)行掛鉤。為此，鑒于目前我國有很多種職業(yè)資格考試，而且這些職業(yè)資格考試都是經(jīng)過相應(yīng)行業(yè)頂級專家論證，并基于社會用人單位提出的要求。就部分經(jīng)管類的專業(yè)學(xué)位而言，完全可以實(shí)現(xiàn)將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育與相關(guān)職業(yè)資格考試掛鉤，如注冊會計(jì)師與MPAcc學(xué)位（在《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》中，已經(jīng)提到了CPA與MPAcc掛鉤的新政策傾向，MPAcc的改革方案考慮推行CPA與專業(yè)學(xué)位雙掛鉤的政策，MPAcc畢業(yè)生，在考取CPA資格時可以免試相應(yīng)的科目，CPA在考取MPAcc專業(yè)學(xué)位時可以享受加分等優(yōu)惠政策）、銀行執(zhí)業(yè)師與金融碩士學(xué)位、項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士與項(xiàng)目經(jīng)理執(zhí)業(yè)資格等。

（三）強(qiáng)化教學(xué)過程。第一，課程內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上要強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐的設(shè)計(jì)。如MPAcc研究生的“審計(jì)課程”就可以由校內(nèi)老師講理論，聘請會計(jì)師事務(wù)所的實(shí)戰(zhàn)專家講實(shí)務(wù)。同樣，“企業(yè)內(nèi)部控制課”也可以采取校內(nèi)老師和企業(yè)部門專家共同承擔(dān)課程的講課模式，讓學(xué)員所學(xué)理論能知如何運(yùn)用于實(shí)際工作。

第二，聘請企業(yè)、行業(yè)實(shí)務(wù)部門專家或政府相關(guān)部門的業(yè)務(wù)官員，走進(jìn)學(xué)校開設(shè)專題講座或?qū)W術(shù)報告，拓寬學(xué)生視野，掌握本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題和社會需求動態(tài)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性和目的性。

第三，在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法是整個教學(xué)活動不可缺少的基本要素。對全日制專業(yè)學(xué)位研究生而言，不可能像在職攻讀專業(yè)學(xué)位研究生那樣可以進(jìn)行大量案例訓(xùn)練，而應(yīng)是采用理論講述和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但要加大案例教學(xué)比重。

教學(xué)上注重理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、案例分析、現(xiàn)場實(shí)踐和進(jìn)行模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力[2]。

（四）真正實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生必須進(jìn)行差別培養(yǎng)，必須為此專門加大師資隊(duì)伍的投入，要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育的教師隊(duì)伍。知道行業(yè)對人才需求。一方面將相關(guān)行業(yè)的專家引入到研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，實(shí)行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓相關(guān)行業(yè)成為研究生施展身手的舞臺、成為檢驗(yàn)教學(xué)成果的試金石[3]。

盡早采取“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，著力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專家從事專業(yè)學(xué)位教育，積極構(gòu)建“雙導(dǎo)師”的師資結(jié)構(gòu)[4]。這些導(dǎo)師應(yīng)該可以是來自企業(yè)，也可來自政府部門，但應(yīng)有足夠的精力和責(zé)任心來指導(dǎo)學(xué)員，而不是掛個虛名而已。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地。第一，建立實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地作用。產(chǎn)、學(xué)、研基地能為沒有經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生提供更多了解實(shí)際問題的機(jī)會，可以幫助學(xué)生走出學(xué)校去企業(yè)中了解工業(yè)流程而進(jìn)行實(shí)際鍛煉，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生帶著問題到企業(yè)來學(xué)習(xí)，有利于研究生教育質(zhì)量的提高。

北大研究生院副院長劉明利曾建議，應(yīng)由政府出面，建立實(shí)習(xí)基地，通過科研課題這個平臺為依托，由社會用人單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用型人才優(yōu)勢的主動性，結(jié)合高校系統(tǒng)的科研理論優(yōu)勢，才能真正迅速地落實(shí)這個政策。

第二，充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地作用。建立校內(nèi)訓(xùn)練基地：有計(jì)劃推出一批科研課題，課題既可以是教師橫向研究課題，也可以是“虛擬的”課題，以設(shè)立“研究生創(chuàng)新科研”的形式進(jìn)行。

對在校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的科研工作要予以資助并大力支持，加強(qiáng)對研究生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)研究生選擇創(chuàng)新性強(qiáng)的應(yīng)用前景預(yù)期較好的研究項(xiàng)目。搭建學(xué)生與企業(yè)溝通的平臺。

（六）建立全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的論文標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。研究生的論文應(yīng)突出社會性應(yīng)用，必須立足于實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，可以采用研究報告、調(diào)研報告、案例分析、項(xiàng)目管理等形式。論文選題應(yīng)該來源于工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，要有應(yīng)用價值，論文答辯成員中應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的專家參與，等等。

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（責(zé)任編輯：石銀）