新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養

摘 要：從分析新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的現實意義出發，結合新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的特殊作用，探討加強新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的新路徑。

關鍵詞：新增本科院校；思想政治課；就業能力

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0212—03

當前，新增本科院校普遍存在著“兩難”問題，即思想政治教育難和大學生就業難，這已成為困擾高校（尤其是新增本科院校）并急需解決的實際問題。眾所周知，我國高校思想政治課是以中國化馬克思主義為理論體系，以中國革命、建設和改革的歷史為基礎。如果將大學生就業能力的培養滲透于思想政治教育教學實踐活動過程中，圍繞教材內容，結合學生的實際接受能力，考慮社會現實需要，有目的地進行教育教學，這對于新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養是非常有必要的。

一、新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的現實意義

對于新增本科院校，目前學界主要有三種觀點，即一是那些按照國家教育部規定，要進行本科辦學水平的評估，通過評估或結果達到合格以上的本科院校，這類學校就不再被歸入“新增”本科類高校，二是指近幾年來新升格的本科類院校；三是隨著我國教育體制的不斷改革和高等教育規模的進一步擴大，出現了一批經過學校之間的合并或由以前的高等專科學校隨著招生等規模的擴大升格為本科類院校，這主要是自1999年以被稱為新型本科類來的院校。總的來講，在我國，目前無論是新設本科高校，還是新生、新建本科類高校等，都是新增本科類院校的代名詞。本文所提及的新增本科院校，主要是1999—2007年被國家教育部批準的新型本科類高校，主要是那些地級市一類的本科院校[1]。

馬克思歷史唯物主義認為，人類只有首先解決自身最基本的生存問題，才能從事其他的社會實踐活動。目前，民生問題是我們黨和政府最為關切的問題之一，也是我們國家革命、建設和改革的根本問題，關注和解決民生問題已經提上議事日程，并逐步在推行相應的政策和措施。大學生就業問題也是具體關乎國計民生的問題之一，是困擾目前高校的問題之一，尤其對于新增本科類院校，大學生就業難問題尤為突出。因此，在新增本科類院校，思想政治理論課要研究的重要問題也應該包括怎樣提升大學生就業能力、如何促進大學生就業等現實問題。高校思想政治課是歷史和邏輯的統一，歷史是為現實服務的，所以，將培養大學生就業能力素質滲透于高校思想政治理論課教育教學中是非常有必要的。新增本科院校應高度重視大學生就業能力培養的問題，將提升學生就業素質貫穿于思想政治課教育教學中，更新思想政治理論課的教育教學方法，不能單一地、孤立地試圖去講清中國現當代社會歷史問題和現實問題，從課堂教學的實際效果看，也會是不理想的。此外，發生在21世紀初的金融危機，也使得國內高等教育與社會需求脫節的矛盾進一步凸顯出來。黨和政府采取了一系列對未就業大學生進行職業培訓等新舉措，也取得了相應的成效，但根本問題還需進一步加以研究和解決。如此嚴峻的現狀和亟待解決的矛盾，對于新增本科類院校來講，可以借思想政治教育教學改革之機，一改過去思想政治課教學中過多強調社會需要而忽視學生個體需要的僵化模式，切實讓思想政治教育教學貼近學生個人的實際需要，充分發揮思想政治理論課教育的示范和理論導向作用，創建結合培養學生就業能力為導向的開放式教學模式是有著重大現實意義的。

二、新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的特殊作用

隨著社會的不斷發展，就業政策和環境的急劇變化，大學生也必須隨之轉變就業觀念。同時，由于社會政治、經濟和文化等多種因素共同影響著大學生就業觀念的形成，所以使得引導大學生樹立正確的擇業觀成了一項綜合的、長期性的任務和工作，而在高校（尤其是新增本科院校），思想政治課教學對于學生就業能力的培養發揮著特殊的作用。

（一）行為導向的作用

針對大學生的就業教育和就業能力的培養與一般意義上的思想政治理論課教育教學而言，在目標和目的上是相互貫通的、一致的。從目前用人單位對求職者的要求來看，相對于求職者的才干而言，招聘方更看重的是人品，至于剛畢業的大學生在技能、知識等“硬件”方面存在的差距，用人單位可以考慮對其加強培訓，但絕大多數用人單位表示對求職者的內在素質等“軟件”條件不達標情況感到無能為力。所以，用人單位最重視的是大學生的誠實正直、敬業精神、責任感、吃苦耐勞等職業素質，但這些職業人格正是大學畢業生身上所最缺乏的素質，也是被就業指導教育所忽略的。因此，新增本科院校對于大學生進行的就業教育或就業能力的培養，思想政治理論課教育教學必須發揮其引導、指導和疏導的功能，重點要抓學生的職業道德和職業意識教育，在新的形勢下，主動應對，引導大學生健康成長。將學生就業能力的培養滲透于高校思想政治理論課教育教學實踐活動中，這不僅體現了思想政治教育和大學生就業教育的共性，也表明了高校思想政治理論課教學實踐成為大學生就業能力培養和就業教育的有機組成部分。

今天的培養、學習是為了明天的運用，將社會就業期望作為大學生能力培養的目標導向，在短暫的四年時間里，現代高等教育不能“只問耕耘，不問收獲”，這就要求新增本科院校在傳授給學生知識的同時，還要考慮到學生進入社會之后，所必需的各種能力和素質，并提前做好培養工作。將大學生就業能力的培養滲透于思想政治教育教學過程中，這既是抓住機遇促進教育改革，更是一種挑戰。其中，對于大學生就業能力的培養不單是專業課教學的任務，在新的教育形勢下，更是對高校思想政治理論課教育教學內涵的拓展。新增本科院校通過對思想政治理論課教育教學的改革，徹底改變以前思想政治理論課那種空洞的教學模式，嘗試將各種不同的方式和手段運用在思政課內實踐教學過程當中，以此調動起學生的積極性和主動性，同時，將社會對大學生能力的要求作為大學生素質教育的導向，以此培養大學生步入社會所需要的創新和動手能力，鍛煉其表達和人際溝通能力，增強他們的團隊合作精神和社會適應能力等，增強和拓展思政課教學的實效性，以期解決思想政治教育與社會實踐相脫節的問題。

（二）生涯指導的作用

目前，我國正在進行高等教育的深入改革，高校課程的自主權將加大，完全學分制也將逐步到位，再加上經濟體制也已由計劃經濟向市場經濟轉型，受高校擴招、就業市場化和相關就業政策的影響，新增本科院校迫切需要在大學生中開展職業生涯指導。幫助大學生設計美好前程，將就業指導和學生就業能力培養的過程滲入到思想政治教育教學活動中，一方面使得思想政治課生涯指導的作用能夠得到發揮，另一方面還能增強學生的主體意識，這樣不僅有利于學校實現素質教育的目標，更有利于大學生更好更快地適應社會發展的需要。此外，大學生所處的年齡段也決定了其社會經歷相對簡單，他們的心理發展還有待完善，對自己的學習、生活和就業等都比較迷茫，對就業形勢及各種職業本身的了解也比較少。對于大學生在這些方面存在的不足，可以通過思想政治課教育的生涯指導作用去彌補，同時，引導學生在入學后就要有明確的“方向感”，有一個清楚的學習目標，構建合理的知識結構，進行自我分析和職業分析，對自身有一個正確的定位，樹立起正確的職業意識，規劃好自己的職業生涯，參加有益的職業訓練，培養日后職業所需要的實踐能力。通過思想政治教育提高學生在認識、思想和理論方面的水平，使學生能夠意識到自身存在的價值，認識到自己對于他人、社會應盡的義務和職責，以此來指導自身的行為[2]。但需要說明的是，大學生職業生涯規劃的目的不僅僅是具體的技術培訓，不是現在就業，而是更注重素質的提高，為以后的就業及整個職業生涯的發展打基礎。為此，新增本科院校應更好地發揮思想政治教育職業生涯指導的作用，將思想政治教育與就業指導相結合，同時，生涯指導要主動指導學生為自己的未來描繪藍圖，堅持以學生為主體，以個性指導與團體指導相結合和以社會為取向的原則，使大學生在學習期間就對自身有一個準確的定位，及時了解就業形勢，樹立起職業意識，進而做出相應的努力，并能夠在未來的職業生涯中取得更好的成績[3]。

三、加強新增本科院校思想政治課教學中學生就業能力培養的基本路徑

思想政治課教育教學實踐是一項長期的任務和活動，在新增本科院校，要提高大學生的多種實際能力和思想政治素質，就必須教會學生堅持馬列主義的立場、觀點和方法，并學會利用這些觀點、方法去分析現實生活當中所面臨的新問題、新情況和新困難，引導學生探討和尋找解決這些問題的方法與對策。同時，對于該課的教學，一方面在具體教學過程中，要從實際出發去觀察大學生行動的實際效應和接受程度，另一方面在組織教學時要目的明確，不搞形式主義，方法得當，找準問題。

（一）聯系學生思想動態和所學專業，加強思政課教學的針對性、時代感和現實性

新增本科院校應該及時掌握大學生的發展規律性和思想政治狀況，每年都應對“兩課”進行相應的調研，再根據這些調研成果，專門針對大學生的需求和心理特點作進一步的了解和分析，摸準學生的思想動態，對于我國目前存在的貧富差距問題、資源環境問題、中國未來發展走向問題、收入分配原則問題、就業問題等學生普遍關心的社會問題和重要理論進行解答，引導學生學會運用所學理論去思考、去觀察和討論現實問題，培養學生正確認識和解決問題的能力，從而提高學生學習的實效性和學習的興趣。總之，高校“兩課”教學的內容要結合時代的變化及時對教學內容作出相應調整，發揮其應有的作用，只有這樣，才能增強思政課理論的說服力，才能加強教學的針對性。

（二）實行個性化教育，提高就業思想教育的針對性

在新增本科院校，傳統的思想政治理論課內容缺乏針對性，實效性有限，千人一面，千篇一律。因此，新增本科院校思想政治課要根據不同年級、不同能力、不同學生群體、不同學生個體和不同專業，實施個性化教育。具體做到，一是根據不同年級學生的特點，因需、因時施教。在學生入學的第一年，專門開展適應性教育，同時在思想政治理論課教育教學實踐中滲透對學生的職業啟蒙教育，以激發起學生的職業意識。在第二學年則側重開展對學生的職業定向教育，以期培養學生的職業道德和提高其就業能力。在專、本科學生即將畢業的最后一、二學年，側重開展對學生的擇業指導教育，重在對準畢業生的心理疏導和價值引導。二是針對在學業、思想和就業能力等方面存在差異的學生群體以及學生個體，因群、因人施教，針對學生個性需求和個體不同的職業發展方向，有針對性地開展就業等不同形式的教育活動，不斷完善學生的職業能力和職業理想。三是根據專業特色，因業施教，激發學生的專業熱情，引導學生自覺遵守行業道德規范，自覺實踐提升就業能力。總之，學校思想政治理論課實行個性化教育，要求以學生為中心，一切以適應學生個性發展和自主學習為出發點和落腳點。

（三）教師應樹立起新型的教學觀

學生能力的培養需要教師從教育與引導中去啟發，學生知識的掌握需要教師去傳授，學生素質的培養同樣需要教師去言傳身教，這就要求新增本科院校思想政治課教師本身要具備不斷創新的思維能力和善于調動學生學習的管理能力，要有寬泛的知識面，既有淵博的科學知識，又有豐富多彩的生活知識，同時還要具備求教和求實的良好素質，只有這樣，新增本科院校思想政治理論課教師才能在教育教學中真正有效地培養學生的就業素養，增強學生學習的興趣。同時，“兩課”教師還要有新型的教學觀，將主要教學目標由“傳授教材”、“以教師為中心”轉變為“發展能力、增長經驗”、“以學生為中心”，這是培養學生綜合能力的基本前提。

新增本科院校“兩課”教師還應將強烈的感情帶入課堂，讓不同個性的學生充分展現自我，提供給他們發掘自身潛能的機會，讓學生的主體地位得到充分體現，在和諧、協作、平等的氣氛中，改變傳統教學中的絕對權威角色，以情動人，以理服人，既循循善誘，又生動活潑，營造一種寬松、平等和互動的課堂氣氛，這樣才能引起學生強烈的共鳴，學生的綜合能力才能得到充分展現和鍛煉。

總之，在新增本科院校，構建結合就業導向的思想政治理論課教學模式有著積極的意義，這樣不僅有利于培養學生的就業能力素質，還使得思想政治課教學的實質作用得到充分發揮，從而增強高校思想政治課教學的實效性。

參考文獻：

[1]張行生.新增本科院校“思政課”課程體系建設探析[J].甘肅理論學刊，2011，（6）.

[2]倉道來.思想政治教育學[M].北京：北京大學出版社，2004，52.

[3]高霞.思想政治教育：大學生就業指導中的作用機理及其實現路徑[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2008.

（責任編輯：石銀）