淺談體育院校思想政治理論課研究性教學

摘 要：文章分析了體育院校思想政治理論課研究性教學的特征，一是注重探索式的教學過程，二是內容豐富的教學素材，三是無限拓展的教學目的，針對存在的問題提出了深入開展研究性教學的現實意義，一是在教學相長中實現教學模式的新轉變，二是在理論聯系實際中實現教學目標，三是在拓展創新思維中培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：體育院校；思政課；教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0215—02

自2005年國家教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的意見以來，研究性教學成為高校教學改革的重要方向和內容，體育院校作為教學對象、內容都較為獨特的專業院校，思想政治理論課的研究性教學具有重大意義。

一、思想政治理論課研究性教學的特征

思想政治理論課研究性教學，就是在思想政治理論課教學實踐中，密切聯系政治、經濟、社會發展的實際，以問題為切入點，著力培養學生綜合運用所學知識，通過親身參與實踐活動，獲取知識、訓練技能、培養能力，在體驗、內化的基礎上，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。從這個層面來看，研究性教學在思想政治理論課教學中的運用，既是一種教學理念，又是一種教學方法，同時，也是一種全新的教學模式，較之傳統的教學方法和模式，它具備以下幾個特點。

一是注重探索式的教學過程。從“研究”二字的字面釋義可以看出，研究性教學最大的特點就是充分發揮教學客體的自覺意識和主觀能動性，需要學生在學習過程中帶著問題，有目的，有方向地去思考、分析、歸納，最終形成自己的見解，既將思想政治理論課的教學內容主動內化為自身的思想意識，在研究與學習相結合的過程中，自發地完成對人生觀、世界觀、價值觀的塑造。當然，探索的過程中，教師的作用依然十分重要，探索問題的提出，探索過程的掌控以及探索結果的提煉升華，都必須由教師介入引導，只不過與傳統的教學過程相比，教師與學生的溝通更密切，互動更頻繁，教學內容也更形象生動。

二是內容豐富的教學素材。研究性教學不僅僅局限于教材，在目前的教學活動中，已經擁有的教學素材就有以下幾個大類：一是問題類素材?？梢岳盟鶎W內容對社會熱點問題等進行研究探索，在分析問題的過程中鞏固所學知識并提高分析問題、解決問題的能力。二是活動類素材。可以通過討論辯論，以及參觀實學等活動形式來豐富課堂內容。參與活動的過程本身就是鍛煉思維，錘煉思想的過程。三是實踐類素材?？梢栽诮處煹闹笇?，將學生的學習范圍由課堂走向社會，帶著問題參與社會實踐，在實踐中完成對馬克思主義理論觀點，思想道德知識的自主探究，從而獲得思想改造、道德提升、思維發展。

三是無限拓展的教學目的。與傳統教學方式相比，研究性教學更多關注的是學生的學習過程以及在學習過程中完成自我塑造與升華，因此，學習的過程并不會隨著課程的結束而最終結束，它將給學生的學習活動注入一種創新的思維和全新的學習思辯能力，有的結果甚至將伴隨終生。

二、體育院校思想政治理論課教學的現狀

長期以來，受培養模式和培養方向以及就業需求等多方面因素的影響，思想政治理論課教學在體育院校中的主陣地作用不明顯，從事該方向教學的教職員工的主陣地意識亦不強烈，往往在實踐中無意識地向專業課讓位，導致思想政治理論課的實效性一直難以提升。

一是教師的教與研脫節。按照研究性教學的標準來開展教學活動，不僅在教學過程中需要改革創新，同樣，教學的評估機制也需要進一步改進，然而，在當前的大部分體育院校中，思想政治理論課教學中的唯課時和唯成果評估機制在一定程度上阻礙了教師參與研究性教學的積極性，從根本上阻礙了研究性教學的發展。唯學時制，使教師的活動和教學任務牢牢限制在課堂之上，課堂之外的教學活動無法納入課時范圍，且無法得到相應的保障服務，教師缺乏將課堂內容向課外拓展的積極性。對教學教學活動的評估除了規定的課時限制外，科研活動的完成量以“科研積點”計算，科研積點的內容以課題或論文為介質，按照級別賦予不同的積分數值，不論這種科研活動與從事的教學活動關系如何，都能按照既定的標準得到相應的積分，往往使教師忽略教學內容、效果，甚至忽略教學對象，片面追求課時和積分。

二是學生的參與積極性不高。較綜合院校的學生來講，體育院校的生源理論基礎較薄弱，學習能力跟綜合院校的學生比有一定的差距，這種先天不足在一定程序上影響著他們對思想政治理論課學習的重視，而在整個學習環境上，不可否認也存在著重專業課輕公共課程的現象。特別是隨著當前本科畢業生就業壓力的不斷增大，受各種考證熱、過級熱的沖擊，各種功利思想，實用主義大行其道，導致學生對思想政治理論課的學習興趣不斷淡化，再加上學校的發展往往也在一定程度上與就業率掛鉤，這就更加導致教學過程和學習對象都本著實用主義的思想參與學習活動，從根本上消弱了思想政治理論課的影響力，研究性教學的發展與壯大更是舉步維艱。

三是教學對象研究水平的不對稱。體育學院的學生，由于其文化水平的差異和從事專業的不同，客觀導致他們對思想政治理論課研究性教學的認同較之一般的本科院校有一定的差異，而按照現行的教學大綱，他們的教學內容與一般本科院校并無差別或差別不大，這就導致學生的理論水平、學習內容、研究層次與教師的教學要求存在一定的不對等。在實踐中，往往有的思想政治理論課教師針對體院學生理論基礎較差的特點，主觀上放棄對研究性教學的實踐，在學業評估上只注重考核結果而忽視學習過程；在教學過程中只限于固有知識點的死記硬背而不思考創新與研究；在考核形式上，則更偏重于試卷問答，這種教與學水平的不對稱往往導致教學過程重歸傳統。

三、深入開展研究性教學的現實意義

思想政治理論課研究性教學是一次教育思想、教學理論和模式、方法上的變革，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成及個性和能力的發展，對于培育大學生的創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新型人才具有重要意義[1]。在體育院校開展研究性教學對于促進思想政治理論課教學，至少具備以下幾個方面的現實意義。

一是在教學相長中實現教學模式的新轉變。在體育院校的思想政治理論課課堂上，作為主體的教師常常落寞地唱著獨角戲，學生或者木然地觀賞著教師的宏篇大論，或者忙著自己的一些小動作，你很難將課堂上的學生與專業課中那些生龍活虎的形象聯系起來。當前，體育院校的思想政治理論課程的評估方式大多為開卷考試，這就更加促成了教學主客體之間的脫節，實際上，也就是教師與學生之間的聯系途徑出現斷層，學生注重的是考試范圍和教材重點，教師關注的是教學進度，整個教學活動流于形式。開展研究性教學，鼓勵學生獨立思考，提倡學生帶著問題學習，這不僅對學生的主體意識和客觀需求給予了更多的尊重，而且在獨立思考、積極探索的過程中，教師和學生頻繁地交換意見，交流心得，互相啟發，相得益彰，不僅營造了民主、互動的學習氛圍，而且更加激發了學生的學習興趣、參與熱情和集體意識，對提高教學效率也起到重要的促進作用。教師在參與互動，引導科研的過程中，也能發現更多的問題，提煉更多的新觀點新思想，在不斷指導和修正學生研究活動的同時，也為自身的科研活動積累了豐富經驗和研究素材，使教師也真正有興趣圍繞從事的教學領域開展新的研究和探索，實現教學效果和科研成果相互促進，共同提高。

二是在理論聯系實際中實現教學目標。無論采用何種教學方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，始終是思想政治理論課教學的終極目標，離開這個目標，就沒有了存在的基石。馬克思主義理論學說注重理論與實踐相結合，作為一脈相承的毛澤東思想也闡明“沒有調查就沒有發言權”，這就要求思想政治理論課的教學和學習必須以實踐為基礎，決不能空留在意識形態和書本上，要真正地走出去，要真正地到實踐中去檢驗[2]。體育院校的學生盡管在理論素養的搭建和理論知識的積累上有短板，但動手能力強，參與社會活動積極性高的特點剛好與研究性教學的特征相吻合，充分發揮好體育專業學生的愛好與專長，激勵和引導學生結合實際主動發現、分析和解決問題，將較為難消化的理論觀點分解到實際案例中，讓學生在案例分析中驗證觀點的科學性，從而強化學習興趣，再將實踐所得重新融入理論觀點，最終在理論與實際緊密結合的學習活動中自發接受理論知識，促成正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。

三是在拓展創新思維中培養學生良好的學習習慣。2011年10月18日黨的十七屆六中全會發布的《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》先后36次提到創新，特別提出要“以改革創新為動力，發展面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化，培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國”。受專業訓練的影響，體育院校的學生在專項學習過程中往往過多地強調訓練的技巧，而忽視對原理、過程的研究，對動作標準的掌握往往來源于教練的示范和自身的反復模仿強化，這種學習方法移植到思想政治理論課程中來，只會導致理論知識點的死記硬背和理論觀點的照搬照抄，無益于教學目標的實現。在思想政治理論課中開展研究性教學，鼓勵和引導學生將眼光投向遠方，結合已知的知識或由教師構建好的研究模型，提供的研究素材，主動向未知的區域探索，了解理論觀點的形成過程，作用原理，并循著這種路徑，發現新的規律特點，總結出新的觀點理論，從而完成一次由已知向未知，由現有知識點到新的知識點的全方位掌握，這種探尋與研究的過程，歸根結底，也是一種自我創新、自我超越的過程。毫無疑問，這個過程，最終開發了學生的創新意識和創新能力，培養了一種新的學習方法和習慣，這種良好的學習習慣將使他們受益終身。

參考文獻：

[1]施宙，冷樹偉.高校思想政治理論課開展研究性教學存在的問題分析[J].科教導刊，2011，（1）.

[2]荊蕙蘭，許楠.思想政治理論課研究型教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（3）.

（責任編輯：石 銀）