高職英語“自主—合作學習”教學模式的探索與實踐

摘 要：在職業(yè)院校的英語教學中，為有效完成教學目標，探索“自主—合作學習”教學模式的實踐應(yīng)用，確立“自主—合作學習”模式的四大板塊，將學生的自主學習集成為合作學習，有效培養(yǎng)了學生的語言綜合應(yīng)用能力，提高了學生的綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)高職英語教學的目標，同時也為學生今后在職場中可持續(xù)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作學習；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0198—02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。然而，進入高職院校的生源素質(zhì)差異較大。學生的個體差異明顯，對英語的認識愛好不一，英語層次參差不齊；同時，不同專業(yè)，不同就業(yè)崗位的英語水平需求也存在較大差異。為了適應(yīng)不同學生的入學基礎(chǔ)，滿足不同學生的發(fā)展意愿和就業(yè)崗位需求，以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，以合作學習為切入點，以自主學習為落腳點，構(gòu)建“自主—合作學習”教學模式，使學習者逐漸養(yǎng)成良好的自主學習、合作學習、探究學習的好習慣，為其終身學習打下牢固的基礎(chǔ)。

一、“自主學習”、“合作學習”的概念和內(nèi)涵及二者的關(guān)系

1.“自主學習”是學習者自主管理學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內(nèi)容；確定學習進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果等。

2.“合作學習”是指按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生分成若干小組，讓學生在小組中形成積極互賴的團體關(guān)系，為小組成員都能達成的共同目標而從事的學習活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。

3.二者的關(guān)系。自主學習并非是完全獨立地學習，它是學習者自身、教師、學習內(nèi)容和教學環(huán)境不斷交互作用的復(fù)雜過程，因此，離不開與教師、同學以及教學過程體系的密切交互作用。自主學習是合作學習的前提和必要條件，合作學習是自主學習的延伸與深化。合作學習確保學習者自主活動的實現(xiàn)。二者相互依賴，相互補充，相輔相成。自主學習是學習者個人獲取信息、整理獲得知識的形式；合作學習是學習者相互間交流信息、習得新知的平臺，二者的有機融合，必將促進教與學、主導(dǎo)與主體雙邊活動的良性互動。

二、高職英語“自主—合作學習”教學模式四大板塊

1.板塊一：明確目標，課前預(yù)習初步感知。將教學目標任務(wù)化，對其細化如下：1）展示教學目標。用口頭或引導(dǎo)文形式提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。2）提示重點、難點。適當啟發(fā)突破重、難點的思路、方法，為學生自學預(yù)習時排除障礙。3）學生根據(jù)目標要求和教師啟發(fā)自主進行課前預(yù)習，并把預(yù)習中的問題整理提交給小組長，為課堂學習做好準備。

2.板塊二：教學過程合作探究，達成目標。這個環(huán)節(jié)是“自主—合作學習”教學模式的中心環(huán)節(jié)，是在學生自學預(yù)習的基礎(chǔ)上展開的，是教學過程中的重點，是“自主—合作學習”教學模式的課堂展現(xiàn)。其主要環(huán)節(jié)可分為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主學習，嘗試解疑→合作學習，協(xié)作解疑→教師精導(dǎo)，解惑答疑→總結(jié)梳理，效果評價，并把聽、說、讀、寫等四種能力融入具體的教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主學習，嘗試解疑。在“自主—合作學習”教學模式中，學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與學習全過程。但個體的學習必須與合作學習相結(jié)合。小組活動是自學形式的進一步深化，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的\"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)\"的合作學習小組，4～6人為一小組，且每組挑選一名英語基礎(chǔ)好，組織表達能力較強的學生作為小組長，擔任老師的“小助手”。在“自主—合作學習”教學中自學與合作（生生、師生）是緊密結(jié)合的，在第一板塊自學基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標和學習任務(wù)，教師在上課伊始運用多種教學方法創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，引出新知的學習。然后各組長將學生預(yù)習中的問題挑出重點內(nèi)容提交給教師和全班學生，教師根據(jù)教學設(shè)計和學生的問題，再次提出具體明確的自學任務(wù)要求：歸納已弄懂的知識點、尚待解決的重難點、需要老師精講的疑難點，帶著這些具體的任務(wù)進行嘗試自我解決，同時把自學中不能自己解決的疑難歸納整理提交小組長，為下一環(huán)節(jié)的協(xié)作解疑做準備。學生自學可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

（2）合作學習，協(xié)作解疑→教師精導(dǎo)，解惑答疑。首先，組內(nèi)交流。組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習中尚未理解的問題或信息，提供給大家研討，各人交流自己對這些問題的思考結(jié)果或者意見，組內(nèi)成員或就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后由小組長作總結(jié)，對小組經(jīng)過討論所達成的共識和尚未解決的問題整理成綱要，擬在組際交流時提出討論。該環(huán)節(jié)教師主要巡視各組討論情況，掌控討論局面和討論秩序，重點參與一兩個小組的活動，了解各組對能解決的疑難問題的答案正確與否，并對各組討論的形式、過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，以備自己精講指導(dǎo)時有的放矢。其次，組際互動。該環(huán)節(jié)主要以組際交流展開，結(jié)合各組的疑難問題，全班同學共同參與答疑解惑的交流活動。組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維擴展、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而推動師生、生生等多邊的互動向縱深發(fā)展。組際交流由教師指定討論較成熟的兩個小組發(fā)言，匯報本組對知識點的理解與掌握，對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組或提出質(zhì)疑，或給予補充，或給予解答和糾正，在該環(huán)節(jié)教師要適當參與指導(dǎo)，對課文重難點知識引導(dǎo)學生深入討論，并適時進行講評；對自學討論尚未解決的關(guān)鍵知識點和對不完全準確或不能解決的疑點問題要啟發(fā)學生思維，精講點撥，教師在組際交流基礎(chǔ)上又為學生認知理解提升一步，切保教學目標的順利達成。在教學過程中，既要抓共性難點，又要照顧個別學生的問題，應(yīng)適時根據(jù)學生個體的差異性，對學習差的或有個性的問題，給學生留有一定的時空，教師進行個別輔導(dǎo)或者由教師的小助手給予解答與幫助，這樣將學生各自的自主學習集成為合作學習，并總結(jié)交流學習體驗，通過各自的總結(jié)交流，有效地促進了成員之間相互學習、相互借鑒，取長補短、促進群體共同進步。

（3）總結(jié)梳理，效果評價。在自學、小組合作、組際交流的基礎(chǔ)上，教師精講點撥基本達成教學目標后，因為討論的結(jié)果較零亂，教師引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容歸納整理，將所學新知識進一步消化吸收。同時師生要對自主、合作學習過程給予評價。要求教師要形成適合學生全面發(fā)展的教學評價機制，既要關(guān)注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展；同時，還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)；既要有教師對學生的評價、又要有學生的自評和互評。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，來促使學生有效學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得終身學習的能力。

3.板塊三：搭建合作互動平臺，促進目標達成“英語教學是一種環(huán)境（或情景）的創(chuàng)造，最重要的是能創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學環(huán)境，使教與學雙方始終處于‘活化’狀態(tài)”。因此，應(yīng)充分利用多種媒體手段創(chuàng)造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，使學生在交際中習得語言。1）結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施創(chuàng)造學生說的語境。運用現(xiàn)代化的教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，擴大課堂容量及學生的知識面。如結(jié)合教材配套的教學光碟軟件，制作教學課件，把課文內(nèi)容融入情景，可激發(fā)學生學習興趣，將有助于學生理解課文；利用媒體播放英文故事、影視短片，訓(xùn)練學生看圖說、寫或復(fù)述能力，化枯燥文字為實景再現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣。2）傳統(tǒng)的媒體手段仍然有其適用性，所以可以采用簡筆畫、體態(tài)語言以及模擬“交際”場面，提供真實而富有情趣的情境來培養(yǎng)學生用英語交際能力，為學生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境，搭建互動交流平臺，促進教學目標的實現(xiàn)。如讓學生可以分組、分角色朗讀課文，分角色表演課本劇、創(chuàng)編對話、續(xù)寫課文等方式。

4.板塊四：拓展課外實踐活動，活化所學語言，鞏固教學目標。英語作為實踐性極強的工具課，應(yīng)做到課內(nèi)外結(jié)合，給學生創(chuàng)造良好優(yōu)越的交往環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)外語交際的陣地，進而培養(yǎng)提高他們運用語言的能力。結(jié)合學生的專業(yè)特點，把英語知識與課外生活、交往、娛樂等各種活動聯(lián)系起來，不斷地由學會向會用轉(zhuǎn)化。如：1）組建英語社團、成立英語興趣小組。2）舉辦英語講座，播放原版英文電影，介紹英美等國的風土人情。3）開展形式多樣的英語競賽活動，諸如英語朗讀比賽、英語辯論比賽，英語演講比賽；英語歌曲演唱比賽，英語詞匯比賽，英語書法大賽，等等。4）組織英語口語好的學生參加表演小組，將一些經(jīng)典英文劇本如白雪公主、灰姑娘、哈姆雷特等搬上舞臺，進一步鍛煉英語口語能力。5）組織學生訂閱英語方面的報刊雜志，擴大學生的知識面。6）在班級專門開辟每日一條英語格言集錦。7）定期出英語手抄板報。

教育部高教司在2008年對高職英語教學基本要求進行了重大的修訂后明確提出高職英語教學“應(yīng)構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”，要幫助學生“掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”可見，培養(yǎng)高職學生的自主學習能力已經(jīng)被正式提升到高職院校的英語教學日程。因此，在職業(yè)院校的英語教學中進行“自主—合作學習”模式的探索與嘗試，是有其理論與實踐教學意義的。幾年來我們在不斷完善“自主—合作學習”模式的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)課堂教學進行大刀闊斧的改革，學生不但收獲了知識，形成了能力，也為其提升就業(yè)競爭力及今后在職場中可持續(xù)發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

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（責任編輯：石 銀）