基于漢語言文學專業能力要求的學生活動設計

摘 要：漢語言文學專業人才能力既要求有良好的思想道德素養和身心素質，扎實的漢語言文學專業基礎知識，較強的專業核心能力，體現專業通識能力；又要有專業方向知識、技能，體現專業方向能力。緊扣“專業”設計與組織學生活動是對課堂教學的鞏固和拓展。在設計學生活動時，要以“專業能力培養”為價值取向，遵循專業性、目的性、融合性、系統性、地方性等設計原則。

關鍵詞：漢語言文學；專業能力；學生活動；設計

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0194—02

高校的基本職能之一是教育和培養合格人才，如何培養以“專業能力”為根本素質的合格人才不僅是高校教學改革的一項重要研究課題，也是校園文化建設的一個關鍵實踐問題。緊扣“專業”設計與實施學生活動是對課堂教學的鞏固和拓展，兩者相輔相成、相互促進。

一、漢語言文學專業人才的能力要求

漢語言文學專業人才能力總體構成是：既有良好的思想道德素養和身心素質，扎實的漢語言文學專業基礎知識，較強的專業核心能力，體現專業通識能力；又有專業方向知識、技能，體現專業方向能力。

具體地說，專業通識能力除一般意義上的具備良好的思想道德素養、身心素養外，還要求學生具備扎實的漢語言文學專業基礎知識、基本理論和基本技能，具備較高的文化素養和語言文學修養（人文修養）和初步的專業研究能力、創新精神和創新能力（科研能力），具備較強的文學藝術鑒賞能力（閱讀能力）、語言文字應用能力（語言表達和寫作能力）。專業方向能力要求在努力提高專業基礎知識水平和基本能力的同時，拓展和優化知識、能力結構，突出主攻方向和個性特色，語文教學與教育管理方向突出教育教學知識和教師職業技能；涉外高級文秘方向突出文秘專業知識、較強的口語和書面語表達能力，尤其是實用文體的寫作能力，并具有一定的調研、信息處理、檔案管理以及協調、公關等能力，熟練掌握現代化辦公技能，強調英語水平；文化產業管理方向突出具備良好的文化藝術鑒賞能力，具有文化藝術管理、文化產業策劃經營、文化交流與傳播等方面的能力。

二、學生活動設計的一般原則

學生活動是大學生學習、生活的重要內容，在推動校園文化建設、培養專業能力、促進人才培養等方面起著十分重要的作用。如何實現學生活動效能最大化，有力促進專業能力培養？學生活動設計應遵循下列原則。

第一，專業性。學生活動是課堂教學的延伸。學生活動要圍繞專業知識的學習來設計，引導和培養學生的專業意識，明確和理解專業的素質要求，增強學習的主動性、自覺性、針對性。

第二，目的性。學生活動的結果就是要體現活動的目標，而這個目標的設定應該緊緊圍繞專業人才培養定位和措施來確定。

第三，融合性。任何一項學生活動的目的不是單一的，往往是多種意義、目的并存，你中有我，我中有你。

第四，系統性。一項或幾項學生活動都不能達到專業人才培養的目的，應該有系統性強、豐富多彩、重點突出的學生活動，既涵蓋專業能力培養的所有科目，又特別突出專業核心能力。

第五，地方性。用“地方文化”資源來設計活動，不僅增強活動吸引力，而且彰顯活動特色，形成“品牌”、“特色”活動。

三、漢語言文學專業學生活動的設計方案

我們用表格呈現漢語言文學專業的學生活動。

分析漢語言文學專業學生活動設計表，該活動方案既涵蓋了漢語言文學專業能力培養的所有科目，又突出了專業核心能力的培養。方案目標性、層次性、系統性強，同時體現了專業特點、地方特色、時代特征。

（一）培養專業通識能力方面

1.思想道德素質教育類活動：融合性

思想道德素質教育活動與專業活動相結合，將思想道德教育主題隱含在學生較感興趣的學習活動中，達到活動主題融合性、目的多樣性、效果豐富性的目的。如方案中諸多的“節日”征文、演講活動；另外，部分活動利用了“地方文化”、“專業文化”，收到了良好的效果，使得活動目的更豐富，如地方優秀詩詞吟誦賽等。

2.身心素質發展類活動：創造性

把握身心素質發展規律，依托“專業”，創造性地開展身心素質教育活動，如安全防范歌訣征文、青春戀愛故事征集等。

3.專業基礎知識學習類活動：地文性

依托地域文化資源，構建特色校園文化。利用地方文化的獨特魅力，營造具有地域特色的校園文化，使學生在自然美、傳說美、民俗美、詩文美中提高審美情趣，提高人文素養。如“地方文化”論壇等。學生科研能力的培養也借助了“地方文化”之力，吸引學生參加哲學社會科學類學術論文、調查報告競賽等。

4.專業核心能力培養類活動：系統性

漢語言文學專業的核心能力是閱讀、口語、寫作。圍繞這“三大”核心能力，重“筆墨”、按步驟、分層次設計活動。

為實現“三大”核心能力人人達標，設計基礎訓練活動，要求人人參加、人人訓練、人人過關。如，閱讀能力訓練，抓住閱讀效果測試；口語能力訓練，“5分鐘”即興演說；寫作能力訓練，規定寫作基本工作量，以學期為單位，每位同學至少完成書評3篇、影評2篇、時評1篇、文學作品2篇、應用文2篇的學習任務。不定期開展“文學社”文學沙龍活動。特別是出版學生作品集，極大地調動了學生的寫作積極性。

為實現“三大”核心能力優質發展，設計個人競賽活動。個人競賽活動既有容易參加，普及性廣的活動，有又層次較高，展示性的活動。學生閱讀能力培養的普及性活動有經典影視作品展播、讀書報告征集等，較大難度的活動有文章縮寫、擴寫；口語能力訓練，提高型活動，如不同主題、不同形式的演講活動，表演型活動，如詩詞吟誦大賽、班級辯論賽等活動。寫作能力訓練，更是注重豐富性和選擇性，充分利用“節日文化”、“地方文化”開展征文活動，為普及寫作訓練搭建舞臺，還專門為寫作強手出臺政策，大力支持出版個人作品集、年級作品集，達到產精品、出成果的效果。

（二）培養專業方向能力方面

專業方向能力培養活動：職業化

語文教學與教育管理方向突出教育教學能力的培養，“創意課堂”教學活動，以小組為單位，小組聽課、評課，講課者自選主題，自備教案，運用多媒體教學；涉外高級文秘方向突出公文知識測試大賽、電腦基本操作競賽和英語演講比賽，提高文秘職業技能；文化產業管理方向的城市文化品位調查活動，培養文化藝術鑒賞能力。系列化、職業性的活動，訓練學生的職業心態，培養學生的職業技能。

參考文獻：

[1]張世良，王秀芬.校園文化活動的設計與組織[J].教學與管理，2010，（9）.

[2]王彩琴.漢語言文學專業人才培養模式新探[J].洛陽理工學院學報：社會科學版2011，（2）.

[3]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].湖南科技學院學報，2008，（11）.

（責任編輯：石 銀）