淺論“雙師型”教師隊伍建設途徑

摘 要：旅游管理專業的特殊性要求建立一支理論知識過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。新建本科院校囿于自身發展，關于該類教師隊伍的建設存在諸多問題。通過觀念轉變、構建平臺、動態管理、重視激勵等途徑，完善新建本科院校旅游管理專業“雙師型”教師隊伍的建設，提高應用型人才培養質量。

關鍵詞：新建本科院校；旅游管理；雙師型

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0190—02

一、問題的提出

自1999年起，為滿足廣大人民群眾對高等教育的迫切需要，我國開始了大規模的高校擴招。十幾年里，一些具有較好辦學基礎和實力的高等專科院校通過各種形式升格為本科院校，這些院校的新建為更多的學子提供了接受高等教育的機會。但是在諸多的新建本科院校發展中仍存在著一定的問題和不足。大部分的新建本科院校在當地都是辦學實踐較長，有一定辦學經驗和水平的高職高專院校轉化而來的。在這些院校中，很多新建本科院校沒有能夠及時轉換辦學思想，明確辦學定位，提升辦學條件。升本后，此類院校在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，存在著辦學定位模糊，缺乏辦本科院校的經驗，師資力量層次低，各專業師資力量不均衡等問題[1]，加之為了適應市場的需要，很多新建本科院校紛紛設立了與市場需求結合較為緊密的專業，這一類專業與行業之間的聯系比較緊密，對實踐和教師經驗要求較高。但由于前期缺乏該專業的辦學經驗，其教師隊伍也往往是由以前相關專業的教師轉化而來，更多的則是引入剛剛畢業的碩士或博士研究生擴充隊伍。隨著辦學規模的不斷擴大，這樣的師資隊伍建設途徑的弱點就表現得較為明顯。以前的教師沒有經過新專業的系統培養，理論基礎和知識的系統性較弱，剛剛畢業的新進教師則在教學經驗和實踐經驗上較為欠缺。教師隊伍的不完善，往往影響到該類專業的人才培養質量，所培養的專業人才缺乏競爭力。作為十分強調實踐性在的旅游管理專業，其教師隊伍建設工作就具有一定代表性。

（一）旅游管理專業的特點

旅游管理專業具有明確的行業指向性，是一個應用性非常強的專業，主要為飯店、旅行社、旅游景區以及旅游行政單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。這一目標定位決定了應用型本科旅游教育更應考慮旅游行業對管理層面人才的特殊性需求。強調厚基礎、強能力、廣適應的素質教育已成為旅游管理專業教學發展的大方向[2]，因此，提升旅游管理人才的競爭力就必須在其培養過程中重視能力和素質的提高。這就要求建設一支理論知識過硬，具有一定實踐經驗的教師隊伍。“雙師型”教師隊伍是解決這一問題的途徑之一。

（二）“雙師型”教師的內涵

目前，我國對“雙師型”教師還沒有形成一個明確的、具有一定指導性的標準。但很多院校，尤其是高職高專院校對“雙師型”教師的需求卻十分急迫。一般來說，“雙師型”教師應該是通過專業系統學習、具有專業教育教學經驗、具備從事高等教育教學資格，又具有相應專業技術工作經歷和相關行業技術資格認證的教師。由此可見，“雙師型”教師在知識、素質、能力方面都應有較高要求。由這樣一類教師構成的教學隊伍是一支理論出眾、專兼結合、結構合理、經驗豐富的復合型群體。該類隊伍的建設對旅游管理專業人才的培養和專業自身的發展都具有重要意義。

二、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設的要求

近年來，很多新建高校已經認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，采取了一些措施，加強教師隊伍建設。雖然，每個高校在具體教師隊伍的需求方面存在差異，但一般而言，旅游管理專業對“雙師型”教師的標準和要求除了通常的專業知識外，還主要體現在一下兩個方面。

（一）教學能力方面

在該方面，教師首先應該具有扎實的專業理論基礎；其次，由于旅游管理專業涉及面廣、知識龐雜、貫通性強，這就要求教師具有較豐富的知識基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；再次，旅游管理專業實踐活動較多，課程實踐比例較大，教師還應勝任與專業相關的實驗、實習、實訓的組織與指導工作；最后，隨著現代教學手段的引入，加之旅游管理專業課堂體驗性的要求，授課教師必須能運用現代教學技術進行日常教學。

（二）行業實踐方面

旅游管理專業與行業聯系非常緊密，重視實踐活動的開展。進行相關教學不同于一般傳統學科授課，學生對理論聯系實際進行教學的要求較高。這就要求教師必須對行業現狀與發展有所了解。教師需要進入行業實踐或是通過與旅游企事業單位的合作保持對行業信息的更新。一般要求教師具有相關職業資格證書，如導游資格證、職業經理人證書，等等。同時必須要求教師服務于地方旅游企業，做到理論與實踐的有機結合。

三、新建本科院校旅游管理“雙師型”教師隊伍建設的途徑

（一）轉變觀念，正確認識“雙師型”教師

很多新建本科院校其前身是高職高專類院校，而“雙師型”教師在高職高專院校中被看作是教學的主體。當該類院校成功提升為本科院校之后，其觀念發生了改變，認為繼續培養和提升“雙師型”教師失去了實際意義。然而，“雙師型”教師卻是我們培養應用型人才的重要隊伍。這支隊伍有嚴格的資質標準，較高的職業道德規范，它的存在和所提供的教學服務是不可替代的。我們應該充分認識到“雙師型”教師隊伍對應用型人才培養的重要意義，加強對該類教師隊伍的構建。

（二）重視自我培養，提供多種平臺

新建本科院校為了生存和發展一般會開設一些與經濟建設發展相適應的專業，而這樣一類專業其理論與實踐的聯系非常緊密，復合型人才往往比較緊缺，市場需求量大。由于傳統人才培養模式的影響，應屆畢業的高學歷人才缺乏相應的行業實踐經驗，而社會從業人員又往往不具備本科教學的專業知識要求。這就使得新建本科院校必須通過自身的努力，創造條件，提供平臺，培養“雙師型”教師隊伍。學校可以通過興建校辦企業、專業工作室、推薦教師進入企業掛靠等途徑，一方面服務于地方經濟社會發展，另一方面能為教師提供一個結合行業實際的平臺，利于“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）設立專項資金，實施動態管理

設立“雙師型”教師培養專項資金，以競爭選優的方式，分批精選國家級、省（部）級、院校三級專業帶頭人及中青年優秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊伍的重點培養對象，實行優上劣下的動態跟蹤管理制度，充分發揮重點培養對象的骨干作用和輻射作用[3]，縮短培養周期。

（四）資格認證納入考評，鼓勵考取行業認證

要提高“雙師型”教師隊伍的整體素質，就要求從教教師必須具備與這一專業相適應的條件，這就要求從資格管理入手，設定從事這一職業的基本條件，建立嚴格的“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。國外在這一方面已經規定了具體要求，但我國目前規定的“雙師型”教師標準過于籠統，缺少操作性和嚴肅性，帶來了認證上的困惑，也影響了“雙師型”教師隊伍建設的專業化進程[4]。因此，可以將行業資格認證納入到教師考評體系中，積極組織教師參加國家組織的各類行業資格證書考試和培訓中去，從而提升教師與行業的結合度。

（五）豐富培養機制，重視激勵措施

建立有效的培養運行機制，通過不同的方式對“雙師型”進行培養。如有學者提到的全脫產參與社會實踐模式、教學和生產兼顧模式、校外掛職鍛煉模式等[5]。同時，還應重視激勵制度的設計，通過對實施社會實踐的教師發放一定的津貼和補助，或是將實踐轉化為課時；獎勵取得相關資質認證的教師；著重獎勵較好轉化為地方旅游服務成果的科研項目主持人；重視教師的繼續學習與培養等措施，提高教師聯系行業的積極性。

參考文獻：

[1]張英杰.西部新建本科院校師資及教學工作面臨的主要問題及應對策略[J].曲靖師范學院學報，2009，（4）.

[2]趙亮，李洪娜.應用型本科旅游管理專業實踐教學環節設計——以遼寧科技大學旅游管理專業為例[J].網絡財富，2009，（22）.

[3]余群英.論“雙師型”教師隊伍建設模式及其轉型[J].高教探索，2006，（4）.

[4]高利容，王敘紅.教師專業化與“雙師型”師資隊伍建設[J].繼續教育研究，2007，（1）.

[5]韓秋黎.“雙師型”教師隊伍培養機制實踐探索[J].職教論壇.2008，（1）.

（責任編輯：石 銀）