高校日語二外學習動機與動機強度的研究

摘 要：文章通過采用問卷調查的方法，考察了日語二外學習動機的類型，得出教學氛圍、異文化融合、自我提高、語言應用、休閑娛樂、競爭手段和發展機會7種動機類型。調查結果的統計學分析表明，從動機類型和動機強度看，教學氛圍和發展機會對動機強度影響較大。同時根據分析結果歸納出對教學的意見和建議，以期對今后的日語二外教學提供參考。

關鍵詞：日語學習；學習動機；動機類型；動機強度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0186—02

一、研究目的

近年高校為了培養符合社會需求的復合型人才，除了開設專業課程和英語課程外，還會開設第二外語課程。其中隨著中日關系的推進，選擇日語為第二外語的高校學生越來越多，高校日語二外教學也越來越受到重視。但是在眾多的日語二外學習者中，往往會出現日語學習難以堅持，水平長期停留在初級階段等問題，其緣由往往是學習者需要的指導和學習方法不對，因此，如何讓學習者有充分的學習欲望，讓學習動機持久成為二外日語教學需要解決的重要問題。

本研究以日語二外學習者為對象，對日語二外學習動機類型，動機強度進行問卷統計調查研究，得出兩者的相關關系，期望對今后的教學方法，課程設置提供有益的參考。

二、先行研究

動機，被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。在學習情境中，動機就是讓學習者開始學習，并朝著學習目標不斷努力的過程，可以說在需要日積月累的外語學習中，學習動機是特別重要的因素。Halliday曾提出，把握住動機，讓學生有學習語言的積極因素，對學生的語言學習有很大幫助。這比起單獨對學生學習目的指導來說，對學生學習動機的指導更容易取得好的教學效果。

三浦曾經指出，具有學習動機的學生，從事學習活動的時間比較長，學習注意力集中。雖然我們容易認為積極主動的學習動機直接和學習效果相關，實際上，和學習動機直接關聯的是學習活動，學習動機高的學生能夠長期的堅持不懈地進行學習活動。學習動機就是學習目標達成的推動力，具有使學習活動持續，達成學習目標的作用。因此，學習動機在第二外語習得的研究領域和教育心理學中被廣泛地探討和應用。

在第二外語習得研究的領域里，動機研究在20世紀70年代興起，其中GardnerLambert的思想成為主要流派之一。他們從社會心理學的觀點出發，把動機類型分為“融合型”和“工具型”。“融合型”動機是以了解目標語言社會的文化，參加目標語言社會活動為目的的動機；“工具型”動機是語言習得目的的功利性的反映，比如為了將來的就業等把語言作為工具目的的動機。

在國內的學習動機研究中，多以英語學習為主，王婉瑩對大學非專業學生日語學習動機類型與動機強度進行了定量研究，填補了這一群體的定量分析研究的空白。然而就動機類型和動機強度的關系研究中，只用了相關性分析來探討兩者之間的關系，統計不夠準確，對不同動機類型對動機強度的影響情況尚未研究。

三、調查情況

1.調查時間和對象

調查于2011年3月至2011年6月進行，以哈爾濱理工大學的日語二外學生為調查對象，包括日語二外主修和輔修的學生，共發放220份調查問卷，回收196份，回收率為89%。

2.測量工具

調查采用問卷調查法，參照王婉瑩量表，結合實際教學情況修改，共由三部分組成。第一部分為學習動機類型，25題項構成，第二部分為動機強度（努力程度），10題項構成。這兩部分采用李斯特五級量表統計。第三部分為開放性問題。考慮到項目平均值，刪除取樣適當性低于0.5的第一部分中的兩個項目，對剩余23個項目進行分析，得出第一部分整體信度為0.7741，第二部分整體信度為0.7520，兩部分信度均達到0.7以上。

四、研究結果及分析

1.動機類型的因子分析

對調查問卷進行分析，數據宜進行因子分析（KMO=0.767；Bartlett’s球形檢驗X2值為1 366.032（df=253）達到0.05顯著水平）。采用直交轉軸最大變異法（Varimax）歸類得出7個因子，累計解釋總變異量的63.8%。各因子結構和負荷量見表1。

2.動機類型和動機強度的相關關系

7種動機類型都和動機強度成顯著正相關，相關系數介于0.219至0.439之間，屬于中低度相關。雖然相關系數的高低能反映動機類型和動機強度的關系，卻不能準確解釋哪一種動機類型對動機強度有最強的影響力，因此為了進一步探究對動機強度最有解釋力和影響力的動機類型，本研究采用回歸的統計方法進行分析。

通過回歸分析，得出7種動機類型與動機強度的多元相關系數為0.588，多元相關系數的平方為0.345，表示7種動機類型共可解釋動機強度的34.5%的變異量。7種動機類型的標準化回歸系數均為正數，表示7種動機類型對動機強度效標變量的影響均為正向。有顯著影響的預測變量為三個，教學氛圍動機（t=4.375，p<0.001），語言應用動機（t=2.091，P<0.05）和發展機會動機（t=3.379，p<0.001）。從標準化回歸系數來看，三個顯著回歸系數的動機類型中，教學氛圍動機（β=0.282）和發展機會動機（β=0.228）的β系數絕對值較大，表示教學氛圍動機和發展機會動機對動機強度有較高的解釋力，其他類型動機對動機強度的變異解釋較小。

五、結果考察及教學啟示

本研究以哈爾濱理工大學的日語二外學生為對象，對學習動機及動機強度進行了定量研究。研究結果顯示，動機類型大致可以分為教學氛圍、異文化融合、自我提高、語言應用、休閑娛樂、競爭手段、發展機會等7種。從學習動機對動機強度的影響來看，7種學習動機和動機強度均呈現正相關，即學習動機越大，動機強度就越大，投入精力和時間也就越多。通過回歸分析，得出7種學習動機對動機強度有一定的解釋和預測力，其中教學氛圍動機、語言應用動機和發展機會動機對動機強度有顯著影響，影響力最大的是教學氛圍動機和發展機會動機。因此可以解釋為教師的教學方式，教學風格，教材的選用和課程設置會影響學生的動機程度，如果學生對教學的情境滿意，有較高的學習動機，就會付出更多的努力。同時，如果學生希望將來有更好的發展平臺，有出國深造的意向，他們學習的努力程度也就越高。

通過開放性問題的總結，反映出學生對課程設置，教學環境并不滿意，希望能開設多種類型的日語課程，比如除語法課程外，專門設置聽力課程和會話課程，采用多媒體教學，在教學過程中更多地滲透日本文化，增加學生的語言交流能力。雖然要滿足學生的需求需要花費一段時間，但在今后的日語二外教學中，日語教師應該考慮到學生的學習動機特點，改善教學情景，激發學生的學習興趣，從而優化教學效果，使日語二外教學開展得更高更好，培養出更多的符合社會需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]Gardener，R.C.W.E.lambert.Motivational variables in second language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，1959（13）：266—272.

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