淺議大學英語大班教學模式

摘 要：全國各高校的擴招使得大學英語大班教學面對傳統教學規模和教學模式的挑戰。根據學生人數多，師資短缺，教學不足的不利局面，文章對于大學英語教學過程出現的一些問題給出建議，希望提高大學英語大班教學的教學質量。

關鍵詞：大學英語大班教學；教學質量；教學手段

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0180—02

《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。因此，高校英語教學的主要目的就是培育出能夠獨立自主學習以及對英語知識進行靈活轉化及運用的具有高素質的英語應用型人才。大學公共英語在我國高校對于非英語專業的學生來說，既是基礎學科，又是必修學科，大學英語的教學一直受到學校和學生的重視。隨著我國高校的不斷擴招，一些輔助性措施及教學條件沒有得到相應改善，因此，大學英語教師資源短缺、教學設施負擔過重、教師教學任務重等問題隨之出現，為了解決這些問題，大學英語教學的授課班級規模逐漸加大，教學條件跟不上，教學質量和教學效果都受到了影響。如何改善在大班教學環境下的英語學習，是目前大多數英語教師急于解決的問題。

一、大班教學帶來的問題

（一）班級容量大，師生關系疏遠

高等教育大眾化和高校擴招給大學英語課堂教學帶來的問題是：每個教師所帶班級越來越大，課堂人數規模從40～200人不等。以黑龍江工程學院為例，目前大學英語班級規模大概在45～90人不等。每周4學時的英語課，師生見面次數只有2次或3次，不管是課上還是課下，學生與老師之間的交流不多，師生之間的距離比較大，關系也比較疏遠。有的時候，半學期過去了，學生還不知道老師的名字、辦公室在哪。在大班英語精讀課程的教授過程中，由于受到班級規模和上課時間的限制，課堂提問與師生交流很難有效地完成。班級規模大，學生各有特色，課下準備充分的學生表現得很自信，對課上所提問題能夠積極作出反應。但大多數學生只是聽、看，不愿意參加到教學活動中來。因此，師生交流很難有效建立。往往課堂上出現的情況是，教師一個人在講，學生無法融入到課堂，即使借助現代化的教育手段，也很難讓學生從始至終認真聽課，久而久之，導致學生喪失語言學習興趣，坐在教室后排逃避課堂學習。

（二）學生學習態度的改變

多數學生認為大學英語是一門公共基礎課，沒有必要花時間費大力氣去學習，另外學生在高考時做了大量英語練習題，已經讓大部分學生對語言學習失去動力和興趣。再者，期末考試只是基本的語言測試，老師還會布置一定的復習范圍，很容易通過。因此，學生課前很少預習，課堂很少記筆記，課下更不用說復習、進行相關內容的聽、說、寫作練習了。甚至有的學生還認為，在英語精讀課上，班級人數多，老師一直在講授，不會有太多的時間去考察，不會太認真地聽課。因此，學生有了惰性，使得大學英語課很難達到預定的教學效果。

（三）課堂管理難度加大

在大班教學中因為學生多，與教師的接觸少，在講課過程中，與教師之間有效的信息交流有一定困難。不同基礎、能力的學生在一起，紀律也比較松散，多數學生不能集中注意力聽講。他們認為即使睡著了老師也不會看到，無視課堂教學。再者，由于學生人數多，教師布置作業次數和數量不多，使得教師很難兼顧到每個學生的發展。大班教學時，授課內容難易不好把握，很難滿足差異顯著的學生需求。

（四）其他的問題

大班教學還會出現諸如下列問題：課堂氣氛沉悶、教師感到有壓力、教師課堂組織不力、教師缺少多媒體課件的設計與使用上的理論指導與訓練、學生把注意力放在課件圖片上而不是知識點上、教師受到設備牽制（尤其是聽說課在語言實驗室）、坐著講課缺乏生動性和感染力、學生容易產生被忽視和冷落的情緒等。

二、應對策略

（一）教學理念的確立

認知主義強調學習的實質是學生主動通過感知、領會和推理，主張教學應該創造條件，讓學生通過探究活動來發現基本原理或規則。這個理論注重了學習過程中學生的參與性以及學生的積極性。建構主義強調學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。人本主義在這兩種理論上進行總結和深化，提出了教育的目標就是以學習者為中心，教師需要營造出一種自由、和諧、充滿關愛和真誠的學習環境，相信學生的潛在能力，發展學生的自我調控能力，使學生全身心地投入到學習活動中來。結合目前大學英語教學的實際，確立“以學生為中心，教師為主導”的教學思想，提出教育的目標是以學習者為中心，學生在自由、和諧、充滿關愛和真誠的學習環境中學習，發揮學生潛在的能力，培養學生自主學習能力，促使學生全身心地投入到學習活動中。

（二）在樂趣中學習

在小組合作學習時，通過游戲的方式來激發學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂地學習英語，掌握知識，培養能力。通過roleplay，presentation，oraldebate等形式使課堂學習氣氛活躍，學生相互啟發，開闊思路，熱情高漲，使英語課堂變得更加有新意。

（三）必學、選學策略

必學和選學策略是指針對全體學生，有一部分材料和任務是必須學習和完成的；一部分學習任務是針對部分學生進行選擇來完成的。由于學生的基礎不同，他們可以根據自己的興趣和能力選擇不同的任務來完成。具體可以表現為以下幾種形式：任務提綱不同、實踐活動不同和測試不同。提綱不同是指大班教學的提綱層次化。規定的材料全體學生必須閱讀，部分材料可以有選擇地完成。實踐活動不同是指對不同的學生要求任務量有差異；測試不同是指并非所有的題目都必須完成，可以設置幾道題為選擇完成以體現測試的梯度性。例如，在課文聽寫中采用差別聽寫法（Multi—leveldictation）；給優生以空白答卷，給中等生以包含少量提示信息的大幅留白答卷，給差生以包含大量提示信息的小幅留白答卷。

（四）網絡多媒體輔助教學手段

多媒體輔助教學已逐步成為高校大學英語教學的主要方式，多媒體環境下的大學英語學習可以使大班教學效果達到個性化、不受時間和地點限制。通過網絡多媒體平臺可以建立一個以學習者為中心的授課環境，鼓勵培養學生在學習的過程中發現、思考問題并能夠逐步解決所遇到的問題的能力，構建適合自己的學習模式。同時網絡還可以提供大量的多層次、多方面的信息和學習內容，以此來滿足不同基礎的學生在學習英語時的不同需求，從而達到各自的學習目的。由于具有不受時間、地點約束的特點，網絡多媒體輔助教學手段在理論上可以滿足大多數學生的學習需要，可以克服大班教學模式帶來的一些問題。基于一些英語學習網站本身的管理和數據處理功能，教師還可以很輕松地掌握學生在網絡自主學習過程中的學習進度和完成情況。

（五）建立有效地評價機制

對于英語大班教學來說，有效的評價機制對成功的教學來說是非常重要的。合理運用評價機制，一方面可以使教師在教學過程中及時獲得教學效果的反饋，另一方面還可以激發和調動學生學習的積極性。因此，在大學英語教學過程中，合理有效的評價機制是教師們需要注意的地方。由于大班教學學生人數多，教師可以利用網絡多媒體教學平臺來監督學生的學習情況，及時獲得教學效果反饋。以黑龍江工程學院為例，目前正在進行的新視野大學英語網絡學習系統，不僅可以記錄學生自主學習的時間，還可以對學生做的練習進行反饋，從而幫助教師掌握學生的學習水平，發現學習過程中存在的問題，學生在課下可以完成教師網上布置的作業。此外，在構建合理的評價機制的過程中，教師還可以采取學生自評、互評的方式，提高學生的參與意識，自我意識的提高，進一步激發學生的學習積極性。

此外，還需加大對大學英語教師業務能力的培養和素質的提高，來適應不斷深化的大學英語教學改革的要求。目前，由于大多數大學公共英語教師的授課任務重，普遍是超課時完成任務，有的教師還要撰寫著作、發表論文、進行科研教研活動，很難有進修和休息的機會。因此，不管是各個高校還是大學英語教師本身都應該認識到形勢的嚴峻性。學校應創造各種機會，通過多種途徑將教師們送出去學習、進修、交流、訪問，進一步開闊眼界，提高專業素質。教師也應該在教學過程中不斷學習和提高，不斷發現、研究和解決在實際教學中遇到的問題，以此來提高自己的業務水平和解決實際問題的能力，努力把自己培養成業務素質、教學素質過硬的、合格的大學英語教師。

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（責任編輯：石 銀）