現代化與世界歷史教學

摘 要：16世紀以后的世界史也是現代化的發展史，以現代化作為世界歷史研究與教學的主線，在國外早已有成功實踐。在國內，雖然現代化史觀在世界史研究領域已得到認可，但在教學中其重要性還沒有被普遍認識到，需要進一步加強。

關鍵詞：現代化；教學；世界史

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0174—02

現代化是地理大發現后人類歷史發展的重要主線之一，它貫穿了歷史前進的所有細節和事件，所以，它是研究世界歷史的重要線索。二戰后，西方尤其是美國已經開始注意并在教學實踐中突出“現代化”的意義，而我國的世界史教學在這方面則滯后多年，直至改革開放后才開始涉足這一問題，因而，在今后的世界史教學中提升現代化問題的地位還有很多工作要做。世界從15、16世紀起就已跨進了一個嶄新的階段，以世界歷史為研究對象的這門學科，也要相應地跨入一個新的階段[1]。

一、國外世界歷史教學中的現代化問題

二戰后，美國歷史學界開始嘗試以現代化作為主線，對世界歷史進行重新解讀，美國歷史學者認為，地理大發現以來的人類歷史，實際上是現代化產生、發展并向全球擴散的過程。將現代化作為史學主線，可以給人類提供一個全新的視角去審視自身的演變過程，透過現象認識本質，更好地把握世界歷史的規律及未來趨勢。

用現代化作為主線解構世界史，美國史學界受到了現代化理論的影響。十月革命后，為抗衡蘇聯現代化模式的影響，現代化理論在美國悄然興起，并很快被借用到其他科學領域，影響極大，尼爾斯·吉爾曼甚至聲稱“現代化”是美國知識發展史的最高階段。受影響者當然也包括歷史學，特別是二戰后，現代化成為美國的主流史觀之一。

在美國的世界歷史教學中，“現代化”有著重要的地位，其特點如下。

首先，它與全球史觀、文明史觀一道成為美國世界歷史教學與研究的主流史學觀點，美國世界歷史教學和研究經歷了從世界通史—西方文明史再到現代化史觀、全球史觀、文明史觀的過程。20世紀60年代以后，美國出現了一批以現代化為視角研究世界史的學者和著作，如布萊克及其《現代化的動力》和《日本與俄國的近代化，一種比較研究》，巴林頓·穆爾的《獨裁與民主的社會根源》等。

其次，現代化的研究范圍比較均衡，著重讓學生領悟，雖然現代化啟動時間不一，但各個地區和國家都是世界現代化進程不可分割的一部分。二戰前，美國世界史研究相對偏重西方國家。二戰后，對世界各個地區都選取了代表性國家進行研究。并讓學生思考和比較各國現代化道路的差異及其原因，從而開闊學生的學術視野，培養世界意識和整體觀念。

第三，在世界歷史教學過程中，力圖使學生明白，影響一個國家現代化的因素有很多，因而必須重視其他相關因素在實現現代化過程中的作用，因為現代化涉及社會生活的全部領域，各個階層都以不同的方式參與了這場重要的政治經濟社會變革。

最后，極力宣揚美國現代化經驗的優越性和普世性，向學生灌輸“美國優越論”，這也是美國的意識形態宣傳在世界史教學領域的體現，而且它的方式十分巧妙，目的在于為美國培養對外進行文化滲透的人才。

二、史學主題的變遷與中國世界史教學

建國以后，中國的史學主題或主流史觀經歷了巨大的變化，在20世紀90年代以前，中國世界史教學與研究工作受到意識形態的影響，偏重于階級斗爭和政治革命，這直接導致對歷史學的其他領域和方法重視程度不夠，從而把世界史教學研究限制在一個相對狹小的領域內，對世界歷史發展演變規律的認識出現了偏差，也不能培養學生從寬廣的領域來認識人類歷史的發展變化。

冷戰結束后，隨著大環境的變化和對世界歷史研究工作的深入，現代化等史學觀點開始受到更多重視。國內最早以現代化為視角從事世界史研究的學者首推羅榮渠先生，早在80年代初，羅榮渠先生即開始從事現代化研究工作，他指出現代化是一個世界歷史范疇，具體指工業革命以來人類生產和生活方式的大變革。之后，南京大學錢乘旦教授又進一步提出“現代化是世界近現代史研究的主線”，在國內引起了較大反響。隨著對世界及世界歷史認識的深入，現代化逐步被史學界接納，今天它已成為世界歷史研究的主流觀點之一。

目前，在中國的世界歷史研究工作中，現代化理論已經得到一定的認可，它表現在以下幾點。

其一，出現了大批以現代化為理論指導研究世界歷史的著作。其中，首推羅榮渠先生的《現代化新論——世界與中國的現代化進程》，《現代化新論續篇》、《世界現代化進程研究叢書》等。其他還包括錢乘旦教授的《走向現代國家之路》、《第一個工業化社會》、《在傳統與變革之間——英國文化模式溯源》、《寰球透視：現代化的迷途》、《世界現代化進程》等。董正華教授的《世界現代化進程十五講》。

其二，提出了自己的現代化觀點，向西方的現代化理論發起了挑戰。例如，羅榮渠先生認為，世界范圍內的現代化進程共有三次浪潮，分別發生在18世紀后期、20世紀前后和20世紀下半葉。羅先生“運用新的發展觀，探索了兩個世紀以來現代化的全球發展趨勢；特別是把中國的現代化放在世界大變革的背景中進行了新的研究，對舊的理論、方法與結論都有所突破”[2]。董正華教授認為發展中國家的現代化不是一個自然發生的過程，而是外部力量影響的結果，而且現代化也不等同于工業化。

其三，將中國的現代化放到世界現代化的歷史大背景下進行比較研究，提出了中國現代化發展的動力、特點、影響因素及未來趨勢等，對于認識中國歷史發展演變的規律性，以及對中國現在發展階段的認識方面都有了不同于以往的歷史性突破，是20世紀中國史學研究的一大成績。

三、現代化史觀與中國的世界史教學

如上所述，在世界史的學術研究領域，中國學者都在有意或無意識地應用現代化理論，且成果斐然，然而，在世界史教學方面則顯得有些滯后。筆者認為，原因有兩點。其一，教材與教材中觀點更新是一個比較慎重和緩慢的過程，這就使教科書的史學觀點往往落后于時代發展；其二，部分教師對現代化理論的掌握和認知還存在不足，需要加以推動。

強化現代化史觀在中國世界史教學中的指導地位，應當從以下幾個方面著手。

第一，在教學過程中，讓學生認識到，現代化是人類社會生產方式和生活方式的全面變革，其中經濟工業化和政治民主化是其最重要的兩個方面，要破除現代化等同于工業化的認識誤區，使學生理解現代化是人類生活的一次徹底的、系統性的變革。現代化只有在社會成功轉型的基礎上才能實現，它是現代化的前提條件，其中又以政治轉型和經濟市場化兩方面最為關鍵。

所以，單個領域的現代化不是真正意義上的現代化，在舊制度、舊社會的框架之下現代化是無法順利實現的。晚清中國統治者妄想在不觸動原有政治體制的前提下實現“富國強兵”的愿望注定不能成功，清末軍事現代化的“單騎突進”并不能挽救其搖搖欲墜的統治就是明證。與中國情況類似的還有奧斯曼帝國，但在舊制度的強大阻力面前，奧斯曼帝國沒能逃脫同清王朝一樣的命運。

第二，現代化道路與模式具有多樣性。西歐國家的現代化進程表明，現代化并不囿于某種固定的模式，而是彰顯出發展道路的多樣性或多元性[3]。冷戰以來，西方處于意識形態宣傳需要，極力宣揚和推銷其現代化模式，在冷戰結束后，西方現代化理論與模式大行其道，美國學者福山甚至提出了“歷史終結論”，認為資本主義是人類社會發展的頂峰，那么其現代化模式也就相應成為最成功，具有普遍適用性的現代化模式。

但應當指出的是，西方現代化的成功建立在剝削的基礎上，是以第三世界國家的落后和貧困為代價換取的，而后發國家又不可能走西方掠奪世界的老路，所以，西方現代化道路有其產生發展的特定歷史環境，不可復制。而發展中國家，國情各異，現代化基礎差別較大，因而不可能按照西方的設計實現現代化，只能根據本身國情制定切合實際的發展道路。

第三，要讓學生理解今天一個國家的現代化不可能獨立于世界之外，所以，每個國家都必須積極融入地區一體化和全球化進程，與世界市場隔絕，就無法獲得必要的資金和先進技術、先進管理方式，自外于世界必然導致落后，這已被歷史所反復證明，發展中國家尤其應當謹記這一點。全球化既是挑戰，又是一個巨大機遇，如果能很好地把握它，就能創造現代化的奇跡。

以韓國為例，20世紀60年代前，韓國市場狹小，又缺乏資源，經濟發展十分落后，樸正熙政府上臺后，利用世界市場，大力發展出口，使韓國經濟在十幾年的時間內實現了起飛，塑造了“漢江奇跡”。

墨西哥也是一個很好的例子，90年代以前，其經濟十分封閉，但在1994年北美自由貿易協定簽署后，利用近鄰美國的市場、資金、技術，大力發展“客戶工業”，利用本國在土地、人力資源方面的比較優勢，使經濟迸發出巨大活力，現在，人們開始感嘆“幸運的墨西哥，離上帝那么遠，離美國這么近”。

第四，必須使學生意識到，現代化不是包治百病的萬能藥物。現代化能使一個國家擺脫貧困和落后走向繁榮之路，但現代化本身也存在著諸多問題，例如，由于本國經濟發展同國際市場聯系的增強，使得一個國家的經濟具有脆弱性，易受國際市場和國際形勢變動影響；現代化加快了人們的工作和生活節奏，從而導致人與人之間關系的冷漠；現代化還會造成對環境的破壞，影響人類的可持續發展和子孫后代的福祉。

所以，現代化的后發國家必須汲取西方國家現代化的經驗教訓，盡可能少走彎路，拋棄“先污染后治理”的可怕思想，增強對環境和大自然的敬畏之心，充分利用后發優勢，走低污染、低能耗，對環境友善的新型現代化道路，追求可持續發展。

四、現代化史觀與未來的世界歷史教學

從18世紀晚期英國工業革命以來，人類共經歷了三次工業革命，每一次都巨大地改變了人類生產生活和世界的面貌，20世紀90年代后，第四次現代化浪潮初現端倪，它是以信息技術的大發展和廣泛應用為標志的，相比前三次，這次現代化將會給世界帶來超越人類想象能力的革命。因此，抓住機遇推動我們國家的現代化發展，不被時代潮流所拋棄，是事關我們民族未來的大事。

學生是現代化的接班人，是現代化的創造者，讓他們了解世界現代化的歷史和規律，對于開闊他們的視野，增強他們的使命感和主人翁意識，將我們的現代化事業穩步推向前進，具有至關重要的意義，拉爾夫·沃爾多·愛默生曾指出，“歷史的用處就是要對當前有所幫助”[4]。所以，在今后的世界歷史教學中，我們應當有意識地以現代化作為教學主線，大力推進世界歷史教學中理論、方法和內容的時代化，與時代接軌，與學術前沿接軌。

參考文獻：

[1]劉祚昌，王覺非.世界史（近代史上卷）[M].北京：高等教育出版社，2011：20.

[2]羅榮渠.美國歷史通論[M].北京：商務印書館，2009：4.

[3]王鐵錚.世界現代化歷程：中東卷[M].南京：江蘇人民出版社，2010：1.

[4]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：1500年以后的世界[M].吳象嬰，梁赤民，譯.上海：上海社會科學院出版社，2002：1.