達州市幼兒教師素質現狀與對策研究

摘 要：對達州市25所幼兒園進行問卷調查，從職業心理素質、知識素質、能力素質三個方面進行分析，研究發現：幼兒教師職業價值觀不太清晰，職業熱情和職業認同感不高；專業知識結構中條件性知識、本體性知識和實踐性知識都有所欠缺；專業技能中，幼兒教師使用現代教育技術的能力不高。針對幼兒教師的素質現狀，提出了相應的對策。

關鍵詞：幼兒教師素質；職業心理素質；知識素質；能力素質

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0166—02

一、問題的提出

教師素質，就是教師在教育活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的綜合[1]。沒有教師的發展，就沒有教育的發展，幼兒教師的素質是決定幼兒教育效果和質量的決定性因素。近年來，很多學者對幼兒教師素質進行了研究，試圖為學前教育師資培養提供理論支持。呂育玲[2]對幼兒教師的素質結構進行分析，認為幼兒教師的素質應包括生理素質、心理素質、科學文化素質、專業素質和思想素質五個方面。趙芙蓉[3]把幼兒教師的素質結構分為思想道德素質和文化專業素質兩部分，認為幼兒教師不但要具有愛心、童心，而且還應該具有文化素質、專業基礎知識和技能技巧、較強的保育和教育能力。龐麗娟[4]認為幼兒教師專業素質包括六方面的內涵：對兒童和兒童發展的承諾；全面、正確的了解兒童和兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化學習。李輝[5]提出了幼兒教師素質的基本構想，認為幼兒教師的素質結構包括普通素養、專業素養、專業態度和人格特質四個方面。還有一些學者從更微觀的層面提出了幼兒教師應該具備心理素質、人文素質、科研素質、情感素質等觀點。

從已有研究來看，學者更多集中在對幼兒教師素質的構成、影響因素、培養策略等問題的研究，多用訪談法、問卷法對較發達地區的幼兒教師素質進行了調查分析，而對于相對不發達地區的幼兒教師素質的研究較少。自2001年《幼兒教育指導綱要（實行）》的頒布，幼兒教育改革已經走過了十幾年的歷程。幼兒教師在知識結構、教學方法、教育觀念等方面已經發生了一些積極的轉變，然而整個幼兒教師隊伍的素質狀況卻是不容樂觀，特別是在經濟不發達的川東地區。因此，在學前教育不斷發展的今天，關注新時期對幼兒教師素質的新要求，研究幼兒教師素質的培養策略，提高相對不發達地區幼兒教育的質量，實現教育公平，成為幼兒教師教育研究的一個重要問題。

二、研究方法

（一）研究材料

本調查使用自編問卷《幼兒教師素質調查問卷》，針對幼兒教師的職業心理素質、知識素質、能力素質三個方面的素質狀況進行調查。

（二）研究程序

2010年3月至5月，調查選取達州市通川區、達縣25所幼兒園（含公立幼兒園和私立幼兒園），約200名幼兒教師為調查對象，共發放問卷196份，回收192份，有效回收率為97.96%。

（三）統計方法

利用SPSS13.0統計軟件對結果進行處理。

三、結果與分析

（一）幼兒教師的職業心理素質

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情、是否愛幼兒、教育效果如何，這些都取決于他們的職業心理素質。

1.幼兒教師職業理想不太堅定

幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，48.7%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，高達41.2%的教師是為了“謀求一份職業”，8.2%的教師是為了“服從他人的安排”，1.9%的教師是因為其他原因選擇了幼教工作。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想一般很穩定，工作積極性較高，喜歡孩子，能在工作中找到成功感和價值感，對幼兒的發展有一種強烈的責任感和使命感。而作出后三種選擇的教師，他們的職業選擇大多是迫于一些現實條件，如就業壓力、工作較為穩定、學歷水平要求不高等，他們的專業思想一般不太穩定。由此可見，部分幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高，他們的職業理想不太堅定。只有熱愛幼兒，熱愛幼教事業，并把它作為自己的職業理想，這樣教師才能獲得足夠的動力，真正促進幼兒的全面發展。

2.幼兒教師的職業價值觀不是很清晰

職業價值觀是幼兒教師關于職業等級、職業選擇、職業報酬及職業生活基本意義等問題的價值判斷，它也是影響幼兒教師的職業選擇。

對幼兒教師這一職業的看法，12.4%的教師認為是“為家長和社會服務”，39.8%的教師認為是“幼兒游戲的伙伴”，21.7%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，26.1%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀，第一種是服務型的，重視幼兒教育服務的功能；第二種是玩伴型的，忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種是教育型的，知識中心的價值觀可能會導致學前教育小學化的問題；第四種是專家型的，引導幼兒體、智、德、美全面發展，強調了幼兒教育本身的專業性。從統計結果看，僅有26.1%的教師對幼兒教師這一職業有較為清晰的看法，能從專業的角度理解它的內涵；大部分教師的看法仍然停留在服務型、玩伴型、教育型等較為傳統的職業價值觀上。幼兒教師職業的專業性，一直受到人們的質疑。很多人認為，幼兒教師只是帶孩子的高級保姆，教給孩子一些粗淺的知識，就業的門檻低，不是一種專業的職業。大多數幼兒教師潛意識中也有這樣的認識，首先從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒有認識到它的價值，這樣也造成了幼兒教師學習的動力不高，工作的成就感較低。

從幼兒教師的職業聲望看，29.7%的教師認為幼兒教師的職業聲望“較高”，45.3%的教師認為“一般”，19.5%的教師認為“較低”，5.5%的教師認為“非常低”。大多數幼兒教師認為自己所從事職業的職業聲望不太高，這與教師本身的職業價值觀、職業報酬、社會評價等因素緊密聯系在一起的。

3.幼兒教師對職業的認同感不是很高

從統計結果分析，四川省達州市通川區和達縣幼兒園幼兒教師的職業認同感不是很高。從對職業的滿意程度來看，8.2%的教師對自己的職業“非常滿意”，51.6%的教師“基本滿意”，32.7%的教師“不太滿意”，7.5%的教師對自己的職業現狀“不滿意”。對幼兒教育本身感興趣、喜歡孩子，是大多數幼兒教師對工作感到滿意的原因。95.7%的教師感到壓力較大，壓力主要來源于工作辛苦、待遇較低、同事關系滿意度較低等原因。從這些數據可以看出，達州市幼兒教師隊伍的職業認同感整體不高。

對于二次擇業的態度，31.9%的教師表示“愿意繼續從事幼教工作”，而61.3%的教師表示“可能會轉行，或者有機會就轉行”，6.8%的教師“希望轉行，但沒有機會”。

（二）幼兒教師的知識素質

幼兒教師應該具備哪些知識？林崇德[1]在研究中認為，教師的知識構成包括三大類：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。這三種知識對于幼兒教師而言，都有著非常重要的作用：本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，即關于五大領域的知識、學前衛生學知識等；實踐性知識是教師面臨教育情境而積累的教學經驗；條件性知識是教師所具備的教育學、心理學等知識，是幼兒教師必須具備的入門知識。

從統計結果來看，34.9%的教師認為自己缺乏幼兒教育學、心理學等條件性知識，這些知識能幫助他們了解幼兒，了解幼兒教育過程的規律。26.7%的教師認為自己缺乏語言、社會、健康、科學、藝術等五大領域的課程設計和教學等知識，而這與一部分幼兒教師并不是專業出身，而是從中文、藝術類等其他專業加入到這個行業，所以這些基本的本體性知識存在著缺乏的狀況。18.9%的教師認為自己缺乏實踐性知識，在組織教學、應對教育過程中的突發情況等，存在著一定的困難。

對于這樣的狀況，培訓是解決幼兒教師專業知識缺乏的一個重要途徑。從培訓的頻率來看，12.6%的幼兒教師從未參加任何培訓，76.3%的教師偶爾參加一些培訓，僅有15.6%的教師經常參加一些培訓。從培訓的方式來看，園本培訓是最常用的一種方式，通過開展各種教研活動、評課聽課等方式，對新老師進行職業培訓。

教育觀也是幼兒教師素質的一個重要方面。教師的教育行為是否是科學的，合理的，最終還是取決他持有的教育觀是否科學。對于“學前教育就是唱歌、跳舞和識字”這一觀點的看法，16.9%的教師非常同意，47.2%的教師比較同意，18.5%的教師不太同意，17.4%的教師不同意。從結果來看，僅有17.4%的教師能認識到這種觀點的錯誤，因為學前教育除了唱歌、跳舞、識字之外，還包括很多的內容，涉及健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程，強調兒童的體、智、德、美全面發展。盡管幼兒教育改革已經走過了十多年的歷程，但是大多數幼兒教師的教育觀仍存在著陳舊的問題，這也導致了學前教育的小學化傾向。

（三）幼兒教師的能力素質

能力素質是幼兒教師在職業活動中表現出來的組織活動的能力、創設支持性環境的能力、了解兒童的能力、領導幼兒的能力等。對于幼兒教師來說，合理組織一日活動所需要的能力并不僅僅是唱歌、跳舞、繪畫等藝術能力，而是多方面的。

從設計和組織教學活動來看，57.9%的教師認為應該按照幼兒的興趣和需要來設計活動，7.5%的教師認為應該按照家長的需要來設計活動，17.7%的教師認為應該按照教材內容進行設計，16.9%的教師認為應該按照社會的需要來設計活動，可以設計一些社會熱門的話題和活動。到底應該按照什么樣的標準來去設計活動，這體現了不同的價值取向。第一種選擇，體現了兒童本位的價值觀，重視兒童的需要，重視幼兒教育本身的規律，能提高兒童學習和活動的興趣；第二、三種選擇，體現了社會本位的價值觀，以社會需要作為課程選擇的杠桿，于是，大量的珠心算、識字課程誕生了，忽視了兒童本身的興趣和心理發展特點，造成了幼兒教育小學化傾向等問題。從調查結果來看，大多數幼兒教師能認識到兒童需要是課程設計的重要參考標準，這是值得我們欣喜的一種現象。

從教學方法來看，由于3～6歲幼兒的思維處于具體形象階段，主要是借助于物體的形象來幫助理解和思考，同時，幼兒好奇心和探索的愿望很濃厚，這就需要幼兒教師的教學方法適應這些特點。調查結果顯示，51.5%的教師能使用直觀教學法，22.8%的教師能在教學中使用探究的方法，鼓勵幼兒自己去發現，僅有25.7%的教師使用講授法直接向幼兒講解答案。從使用多媒體的狀況來看，僅有11.2%的教師能進行課件制作，并較為熟練地使用多媒體進行教學，大多數教師都缺乏這種能力。

四、幼兒教師素質的提高策略

以上的調查結果顯示，達州市幼兒教師的素質狀況存在著一些令人鼓舞的改變，比如，多數幼兒教師具備了較為科學的課程觀；能使用適合幼兒身心發展特點的教學方法。這種積極變化，一方面說明了園本培訓的方式對幼兒教師專業素質的提升有一定的效果；另一方面，也顯示出了幼兒教育改革在觀念層次上對幼兒教師的有效塑造。

當然，我們在調查中也發現了幼兒教師素質狀況與幼兒教師的專業標準存在著一定的差距，比如，職業價值觀不太清晰，職業熱情和職業認同感不高；專業知識結構中條件性知識、本體性知識和實踐性知識都有所欠缺；專業技能中，幼兒教師使用現代教育技術的能力不高，無法適應現代社會對幼兒教育的新要求。

思考提高幼兒教師素質的有效途徑，是每一位幼兒教育工作者的職責。針對前面的問題，筆者提出以下建議：

第一，優化幼兒教師隊伍的專業結構，強調學前教育的專業性。很多人認為，只要識字，就能從事學前教育工作。這種觀點是錯誤的，學前教育本身的專業性很強，有著一套系統的“圈內知識”和專業守則，從而保證幼兒教育的質量。從調查中發現，僅有46.7%的幼兒教師的專業是學前教育，多達53.3%的教師是學中文、藝體類或其他專業。吸納真正懂得幼兒教育規律的學前教育專業學生進入幼兒教育行業，一方面，能極大地縮減新老師的職業適應過程，快速進入崗位角色；另一方面，通過職前的系統培訓，新教師已經形成的較為穩定的職業信念和職業價值觀，能真正理解這一職業的內涵和幼兒教育的使命，這就能保證學前教育師資的職業心理素質過硬。

第二，優化幼兒園的培訓方式，多途徑提升幼兒教師專業素質。園本培訓是幼兒園較多使用的一種職后培訓方式，但是，對于許多非學前教育專業的教師來說，這樣的培訓不能解決他們的知識結構和專業技能、職業理想等問題，所以，多途徑的培訓方式，比如，學歷教育、短期脫產進修、專家講座等，是解決當前幼兒教師專業知識結構、專業能力不高的一個較為有效的辦法。

第三，優化高師學前教育的培養目標和課程結構，適應學前教育的發展。高師學前教育的培養目標應體現學前教育的發展趨勢，比如，強調現代教育技術能力的培養、職業理想的教育、心理健康知識的教育、科學教育觀的形成。同時，高師學前教育的課程設置也需要思考社會需要、專業特點、學生三個因素之間的關系，需要考慮藝術類課程和教育基礎知識的關系。王海英[6]在研究高師學前教育專業課程設置與社會需要的關系時提出了自己的觀點，認為一味地順應可能導致教育的“去教育性”和“反教育性”，導致市場的“無序”和“失德”。從教育實踐的超越性、學前教育的專業性、社會需要的自利性等來看，教育有必要對社會需要進行引領，主要體現在關注社會的現實需要與研究課程及專業標準兩個方面。

第四，規定幼兒教師的專業標準和入職資格，加大對學前教育的投入。專業標準的制定、幼兒教師資格證的認定和發放、幼兒教師報酬的提高，這些問題需要政府層面的干預才能解決。特別是幼兒教師報酬相對較低，工作強度高，是很多地區的學前教育存在的普遍問題，所以，把幼兒教師納入到公招考試體系，給予他們教師身份的真正認同，是學前教育發展過程中必然會解決的一個問題。

參考文獻：

[1]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996，（6）：16—22.

[2]呂育玲.試論現代幼兒教師的素質結構[J].教育導刊：幼兒教育版，1999，（6）：26—27.

[3]趙芙蓉.幼兒教師的素質與修養[J].教育實踐與研究，2001，（7）：21—22.

[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[C].南京：江蘇教育出版社，2001：171—178.

[5]李輝.幼教改革對幼兒教師現有素質結構的沖擊及有關對策[J].師資培養，2004，（5）：48—49.

[6]王海英.“順應”與“引領”——高師學前教育專業課程設置與社會需要之間關系的思考[J].學前教育研究，2007（7）.

（責任編輯：石 銀）