新時期大學生特殊群體成因及心理行為特點研究

摘 要：隨著高校的不斷擴招，大學生特殊群體增加，該群體的存在使得高校內的不穩定因素也隨之增加，如不及時關注，將對學生成長、學校、社會造成極壞的影響。因此，關心大學生特殊群體，分析其成因及心理行為特點，逐步尋找和完善大學生特殊群體的思想政治教育體系極為重要。

關鍵詞：大學生；特殊群體；心理行為

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0128—03

隨著社會經濟的快速發展、互聯網的普及，就業競爭的激烈以及校園環境的變化，高校出現了許多諸如經濟困難、網絡成癮、違規違紀、學習困難等大學生特殊群體，伴隨著高校的擴招，更多的學生進入大學，大學生特殊群體增加，該群體的存在也使得高校內的不穩定因素隨之增加，極易出現發展不和諧的情況。如果忽視了這些特殊群體的成長，將直接影響和諧校園的構建，因此，研究新時期大學生特殊群體成因及心理行為特點，關心和幫助高校特殊群體學生成長成為高校一項非常重要的工作。

一、大學生特殊群體的含義

大學生特殊群體是一個與大學生普通群體比較而言的相對概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會及其它原因引起的，在學習、生活、心理、紀律等方面存在障礙或問題的大學生的集合體。高校“大學生特殊群體”之所以“特殊”，主要體現在產生原因的特殊上，有經濟的、社會的、家庭的以及其它方面的一些原因，從而導致他們在行動上的“與眾不同”，逐漸形成一個“特殊”的大學生群體。據筆者調查，這部分學生大約占整個大學生的30%左右。據初步統計，這個比例有不斷上升的趨勢。

二、大學生特殊群體的成因分析

（一）大學生自身的原因

如今，高等教育逐步成為大眾化教育，大學生也不再是所謂的天之驕子，在中學時出類拔萃，而大學中卻高手如林、競爭激烈，這些使得部分學生產生自卑、妒忌等心理。其次，大學的學習和生活與高中不同，給學生自主學習和生活的時間較多，加之身邊再沒有了父母的叮囑和老師無微不至的指導，使得部分學生心理沒有著落，茫然不知所措，學習成績下降；再次，90后大學生思想活躍又過分依賴于網絡，部分學生常常沉溺于網絡而無法自拔；加上不少學生，遠離故鄉，倍感孤單，在潛意識中，對異性尤為渴望，但由于缺乏經驗和處理戀愛問題的能力，在感情方面比較執著，常為感情問題而煩惱，有的學生因“單相思”或“失戀”，陷入感情的漩渦而不能自拔甚至產生自殺的心理問題。

（二）家庭的原因

家庭是一個人成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環境，如家庭結構、家庭夫妻關系、家庭教養方式、經濟狀況等都深深影響著一個學生的成長。有的家長對孩子期望值過高，使其產生逆反心理；有的家長對孩子過分溺愛，造成孩子行為懶散，自制力差；有的學生由于家庭經濟困難，他們承擔著生活和學習的雙重壓力，心理負擔過重；單親家庭、再婚家庭以及父母關系不和睦等家庭，容易使大學生產生不良情緒并壓抑自己，變得多疑敏感、自卑、性格孤僻等；父母對孩子的漠不關心，極易導致大學生的心理及行為偏激，沒有安全感。

（三）社會的原因

1.經濟發展水平失衡。近年來，東西部經濟發展的差距越來越大，巨大的地區差距、城鄉差距和貧富分化，直接影響各地區社會成員的實際家庭收入，加之學費標準逐年上升，對一個普通家庭來說，要負擔幾千甚至上萬學費并非易事，而那些來自農村、單親家庭、父母下崗的家庭的大學生更難于承受，有的連正常的生活費用都無法保障。由此帶來的后果就是高校貧困學生的日益增多，相反一些家庭經濟寬裕的同學穿名牌服裝、使用高級電子產品、出入高級場所，這種鮮明的對比，使那些自尊心強的貧困生極易產生自卑情緒。

2.就業問題日益凸現。隨著就業競爭的激烈化、就業成本的成倍增長，大學生特殊群體受自身條件的限制和社會環境的影響，就業就顯示得更為困難，就業難直接影響大學生特殊群體的價值觀念和行為取向，使其產生一系列心理問題，如焦慮、冷漠、敵對、悲觀、挫折感、自暴自棄等。

3.互聯網普及發展。互聯網作為一種新興媒體以其互動性和娛樂性受到了廣大青年學生的追捧，影響和改變著他們的生活方式、學習方式、交往方式。這種影響既有積極的一面，也有消極的一面。消極的影響主要反映在青年學生的思維、價值觀、道德觀念、人格等方面。有的青年學生網絡成癮、性格孤僻、逃避現實社會、處世消極、極端張揚自我。

（四）學校的原因

在應試教育的傳統教育思想的影響下，許多學校仍以學習成績優秀作為衡量學生的重要標準，而忽視了學生智力、才華等方面的培育，長此以往就會使那些學習成績一般的學生或學困生產成強烈的自卑感，喪失前進的動力與信心；少數教師職業道德與業務素質令人擔憂，當學生成長中出現問題時，缺乏應有的耐心和責任心，對后進的學生動輒挖苦、諷刺、責罵，使其喪失自信心和學習興趣；課堂教學內容和教學過程脫離現實生活與學生的內在需要，“滿堂灌、一言堂”的教學方式削減了學生的學習興趣，逐漸演變成上網和厭學。

三、大學生特殊群體主要類型及心理行為特點分析

（一）經濟困難學生群體

關于高校經濟困難學生群體的界定一直存在爭論，本文經濟困難學生群體是指由于家庭經濟困難，無力支付教育相關費用的大學生群體，該群體的貧困只是階段性貧困即大學期間貧困，隨著其走入社會，貧困現象便得到一定的緩解和消除。經濟困難學生群體作為校園里的弱勢群體之一，在心理上承受著來自學業、人際交往、社會環境方方面面的壓力，除了關心他們的經濟狀況外，更多的應關注他們的心理狀態，具體體現如下。

1.自尊與自卑并存。自尊與自卑并存已經成為經濟困難學生心理狀況最突出的表現，過分的自尊或者過度的自卑都會影響他們的學業和人際關系，不利于他們的成長。一些經濟困難學生由于自身的特殊性使得他們比較敏感，在日常生活中往往表現極強的自尊心，給人難以接近的印象；一些經濟困難學生認為自己家庭經濟差，時常囊中羞澀，加之與身邊一些富裕學生在生活中形成強大的反差，常常使他們自慚形穢，擔心別人看不起自己；經濟困難學生一般都是在艱苦的條件下成長的，除了學習好之外，其他方面的能力相對較差，怯于文體活動和社會交往，出現較強的自卑心理，凡事不敢出頭，不善言談，不愿交際，封閉自己。

2.焦慮是常見的心理問題。經濟困難學生多來自于貧困地區和城鎮低收入家庭，生活上沒有可靠的保障。平時生活上精打細算，謹小慎微，斤斤計較，對聚會、集體活動的開銷顧慮重重、經濟上的困難嚴重影響了他們的心理正常發展，遏制了他們的個性發展，往往產生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，久而久之產生一種焦慮、窘迫的心理。

3.抑郁心理。由于經濟原因或自身內向謹慎、參與社會的程度較低等因素導致經濟困難學生常常出現抑郁心理。由于心中的郁悶得不到傾訴，總覺得別人討厭自己，難以集中精力學習和做事，久而久之便會導致心理失衡，強顏歡笑、抑郁寡歡，表現為行為的不知所措，不想和人交往，不愿參加集體活動等。

4.虛榮攀比心理較重。經調查，虛榮攀比心理在高校經濟困難學生心理現狀中占有一席之地。經濟困難學生對自己的處境和家庭狀況感到羞愧，不愿承認自己是家庭經濟困難學生，不愿讓別人了解他們及他們的家庭，平時極力地掩飾自己，個別學生不愿被學校認定為經濟困難學生，不愿意接受社會、學校及師生的幫助等，甚至有些學生為了尋求自身心理上的平衡，愛慕虛榮，講究吃穿，盲目與別的同學攀比。

（二）學習困難學生群體

根據不同的角度，專家學者們對學習困難學生群體的界定各不相同，本文學習困難學生群體是指那些學習目標不明確，缺乏強烈的求知欲甚至厭煩學習，自律意識差，經常逃課，意志薄弱，缺乏進取精神，學習能力較低，學習成績較差的大學生群體。該群體學生，在生活與學習中往往是拖拖沓沓、丟三落四，沒有責任感已經成為部分學困生的行為方式，這些與學困生的心理及人格特點有關，具體表現如下。

1.有自卑心理，缺乏強烈的進取心。自卑心理表現為焦慮敏感、孤獨自處，不善交際，常常心神不安，對學校、課堂、教師存在恐懼感，不敢發表自己的意見，總認為自己不行，缺乏自信。缺乏進取心，逐漸養成許多不良習慣和行為，懶散、貪玩，缺乏強烈的進取精神，思想上不求進取，沒有遠大的理想和報負。

2.厭學心理較強烈。部分學生入學成績較好，但由于不喜歡所學專業，不喜歡所學課程，不喜歡任課老師等原因，導致不喜歡學習。主要表現在適應環境的能力較差，難以正確地調整心態，不知如何面對自己不喜歡的東西。

3.奉行\"讀書無用論\"的信條。部分學生學習基礎差，主觀又不努力，導致學業荒廢。該群體奉行讀書無用論，要么沉迷于網絡游戲，晝夜顛倒，白天睡覺，晚上泡網吧；要么熱衷于各種社會活動，而從不把學習當作一回事。

（三）網絡成癮學生群體

互聯網技術以其迅猛的發展影響著人們的方方面面，給人們的學習、工作、生活帶來了前所未有的便捷和效率。在人們享受它諸多益處的同時，也可能帶來各種困惑和問題。本文網絡成癮學生群體是指過度使用網絡而導致自己著迷于其中，以致影響自己的學業、生活和交往的大學生群體。該群體的學生有著顯著的特點。

1.長時間上網導致其思維惰性、心情焦慮。網絡技術以其文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體為一身，沖擊著青年學生的大腦皮層，然而大量感性的、稍縱即逝的信息使人們更多的是不加分析地被動接受，長此以往導致其思維惰性；又由于網絡成癮學生上網時間過長，被動接收信息的量過大，超過一定的自身極限便極易出現焦慮癥狀。

2.產生一定的抑郁自閉心理。由于網絡成癮學生整日將大量的時間耗費在上網上，把自己的思想、感情沉浸于網絡的虛幻的環境之中，視野狹窄，對未來漠不關心，極端自我內化，久而久之，便產生抑郁自閉心理。

3.以自我為中心的心理。個體在網絡世界交流中，隨心所欲地扮演與現實社會截然不同的理想的“自我”，做自己喜歡做的事情，說自己想說的話，迷失了現實的自我，逐漸形成了自我為中心的心理，把虛擬的角色當成了現實的角色，造成交往心理的失落。

4.容易出現自戀、偏執等人格異化。長期地迷戀虛擬環境，沉浸在數字化的虛擬空間，使其無法進行現實與虛擬間的角色轉換，加之網上的生活缺乏真正的壓力，使長期使用者脫離現實的責任，不用考慮他人及社會的需要，慢慢形成自戀、偏執和曲解的認知，形成人格異化。

由此導致他們往往不能正確面對和應付諸如新環境適應不良、家庭不和、學業壓力、就業壓力、失戀等挫折；在人際關系、校園生活等方面也表現出明顯不適應，他們通常不能主動與周圍的人交往，特別沒有知心的朋友，難以獲得別人的認可，或者缺乏人際交往的技巧；他們往往在學習方面也表現出適應不良，學業水平較低。

（四）違規違紀學生群體。

該群體學生是指，違反所在高校相關學生管理規定，受到紀律處分的大學生群體，如考試違紀、日常行為違紀、生活秩序違紀等。值得一提的是，違紀學生的前后心理特征有所不同。違紀時學生的心理特征主要有：僥幸心理、從眾心理、逆反心理、好奇心理、虛榮求勝心理、講義氣心理等。而大多數違紀后學生的心理特征則主要表現為自責、后悔、自卑、壓力大、渴望他人幫助又害怕遭到拒絕和恥笑、集體活動能躲就躲、不愿意與人交往，當然，還有少數學生破罐子破摔，以無所謂的態度對待自己和他人，不合群，對人冷漠，人際關系不佳，從而造成更嚴重的后果。

（五）其它特殊學生群體，如身體殘疾；情感、考試、人際交往受挫等學生群體。身體殘疾學生會格外珍惜來之不易的學習機會，他們的思想行為比較規范，學習刻苦，意志力強，懷有感恩的心積極地生活，他們的心理狀況總體來說比較健康、積極。當學生遇到考試失利、競選失敗、情感受挫等打擊后，焦慮情緒會大大增加，久而久之，學習狀況會受到影響、走下坡路。而在一段時間內無法走出挫折的陰影，很多學生會對學習、生活的態度由焦慮變得冷漠。

參考文獻：

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（責任編輯：范秀利）