新課標下初中生作業的多樣性與實效性

新課程教學的三維目標和初中生的心理特征、思維方式和學習特點決定了學生作業應該具有多樣性。形式多樣、生動有趣的作業形式能夠很好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生作業的多樣性主要體現為以下幾種形式。

一、導學型作業

用典型的方法講授新課的教學內容，和學生已經學習過的相關內容聯系起來設計成課前導學作業，引導學生依據典型的方法通過對比相關舊課知識的學習過程來自主學習新課的教學內容。在求同存異的過程中逐漸熟悉和理解新課的教學內容，將知識的學習和技能的培養體現在學生自主學習、探究知識的過程中，在運用典型方法自主探究知識的過程中去掌握學習方法。

二、拓展型作業

將教學內容進行合理加工和延伸設計成拓展型作業，在鞏固知識、培養能力的基礎上對學生進行德育教育，培養學生形成良好的情感態度和價值觀，將教學和育人結合起來，深化教學的內涵，完善作業的功能；將相關學科的知識進行綜合處理設計成拓展型作業，減少作業的數量，提高作業的質量，增強作業的有效性，培養學生運用知識的全面性和創造性。

三、情境型作業

發揮初中生形象思維的優勢，根據教學實際將知識的學習和理解融合在生活現象中設計成情境型作業，以此激發學生的學習興趣，引導學生在自覺運用知識解決問題的過程中加深對知識的理解和掌握；整合不同學科的教學資源，將相關學科的知識點進行精心組織、有效綜合設計成情境型作業，通過這種方式增加作業的信息量，培養學生跨學科學習和創造性學習的能力。

四、探究型作業

根據初中生思維活躍，探索新鮮事物的熱情比較高的特點，將知識的學習和應用與實際問題結合起來設計成探究型作業，把學生的探究欲望轉化成學習的動力，引導學生將知識的學習和應用從課堂延伸到生活之中，在生活實際中發現問題、研究問題，培養他們動手動腦解決實際問題的能力。

五、階梯型作業

根據學生的學習基礎和學習能力，將知識的學習和鞏固以層次性的形式體現出來，設計成階梯型作業，對不同水平的學生提出不同難度的學習要求，并注意做好學生類型和知識層次的有效銜接和合理過渡，使不同類型的學生通過作業都能在不同的層次上進行知識的理解和掌握，從而實現教學效果的整體提高。

六、開放型作業

將相關零碎的知識點進行整合設計成開放型作業，把學生在思維方式、個性特征和學習特點等方面存在的差異轉化成學習的優勢，引導學生多方面、多角度思考、分析和解決問題，以此活躍學生的思維，開發學生的智力，張揚學生的個性，培養學生運用知識的靈活性和技巧性。

學生作業設計之所以要體現出多樣性是為了開發和完善作業的教學功能，將學生作業的實效性落實在學生積極主動完成作業的過程中。學生作業的實效性應該體現在以下幾個方面。

1.激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。用形式多樣、符合初中生特點的作業激發他們的學習興趣，使他們以積極的態度對待作業，能夠主動思考作業中的問題，自覺地運用知識去分析解決問題，在這個過程中將學生作業鞏固知識、培養能力的作用體現出來。

2.教給學生學習的方法，培養學生自主探究學習的能力。將新課標中方法和過程的教學目標體現在學生作業之中，在學生作業中滲透學習方法的指導和培養。學生只有掌握了不同學科的學習方法，他們進行自主探究的學習活動才會有堅實的基礎，學生才有能力去進行自主學習和探究學習。這樣，學生在探究過程中的動手動腦才有意義和價值，知識的應用與創新才會通過探究活動得以實現。

3.對學生進行德育教育，培養學生形成良好的情感態度和價值觀。通過作業對學生進行德育教育，引導學生在學習知識的過程中去發現美、欣賞美；樹立崇尚科學、勇于探索的精神；善于用辯證的觀點分析問題；形成敢于面對困難和挫折、奮發向上、積極進取的人生態度，以此培養學生形成良好的情感態度和價值觀，這是落實新課程教學的三維目標，完善作業功能的具體體現。

4.提升學生的思維品質，塑造學生的鮮明個性。生動有趣、開放創新的作業形式能夠很好地活躍學生的思維，促使學生在運用形象思維的方式進行學習活動的過程中形成和發展抽象思維能力，從感性認知轉變到理性認知，進而提升思維的品質。

總之，只有形式多樣、生動有趣的作業形式才能激發學生的學習興趣，作業的實效性才會在學生積極主動地應用知識解決問題的過程中體現出來。

（責任編輯 袁 妮）