教育有度

差生的類型多種多樣：學(xué)習(xí)成績差、思想品德差、行為規(guī)范遵守紀(jì)律差……最要教師下一番工夫的是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差的學(xué)生。他們不聽教誨，惹是生非，無視《中學(xué)生行為規(guī)范》，無視校紀(jì)校規(guī)。這樣的學(xué)生在農(nóng)村初中大有人在。對于這些學(xué)生，無論教師怎么苦口婆心地規(guī)勸也不如“哥們”的一個眼神好使。也難怪，現(xiàn)在的社會帶給學(xué)生太多的享受，哪里會理睬教師要求的苦行僧似的生活！

班級管理的重要任務(wù)不是管理大多數(shù)，是管理少數(shù)。好生不需要管只要引，差生需要耐心長期地管理。差生不差了，班級就有了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如果差生管理不好，班里差生就會像瘟疫一樣“一帶兩，兩帶四”迅速蔓延增多。所以班主任的重要工作是差生轉(zhuǎn)化工作，然而轉(zhuǎn)化差生工作不像1+1=2那么簡單明確，是既復(fù)雜又富有藝術(shù)性的工作。這藝術(shù)的核心，我認(rèn)為是“度”一字。要把握好“度”，需講究幾個辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

一、遠(yuǎn)近適中

父母和孩子之間要有一定的距離。父母既要給吃給喝盡到撫養(yǎng)的義務(wù)，又不要懷有“含在嘴里怕化了頂在頭上怕掉了”的溺愛心理。家庭教育是這樣，學(xué)校教育又何嘗不是這樣呢？教師就是教師，“傳道授業(yè)解惑者”；學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)習(xí)知識學(xué)會做人者。當(dāng)然教師是服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生成人成才的；學(xué)生必須聽從教師的教導(dǎo)，對于教師的教誨應(yīng)有感激之情。既然教師和學(xué)生在教學(xué)過程中屬于不同角色，屬于不同的圈子，那么他們之間就有一定的距離。因?yàn)榫嚯x的存在，師生之間不可以像朋友那么隨便；因?yàn)榫嚯x要適中，教師不可以像對陌生人那樣對待學(xué)生。總之，一位稱職的教師應(yīng)該既有恩又有威；既能明確教師的權(quán)利與義務(wù)又能明確學(xué)生的權(quán)利與責(zé)任。把握好師生間的距離尺度，教師就如同一塊磁石，用自己充滿魅力的磁場吸引著學(xué)生，學(xué)生怎么會“雖令不從”呢？

二、嚴(yán)寬相濟(jì)

學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為過程，學(xué)會做人為最終目的。由于學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，是非觀念本來就很淡薄，再加上部分學(xué)生在成長過程中家長跟蹤、管理不到位，導(dǎo)致他們形成自由散漫、任意妄為的壞習(xí)慣。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，按照《中學(xué)生行為規(guī)范》管理他們，培養(yǎng)他們形成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高明辨是非能力。這是一項(xiàng)艱巨而且長期的任務(wù)，不要指望著一朝一夕會有所改變。學(xué)生畢竟是孩子，有這樣那樣的缺點(diǎn)或犯這樣那樣的錯誤，甚至再犯同樣的錯誤都是正常的。所以在思想教育行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)格，在處理具體問題時要寬以待人、因人而異，不能一棍子打死，不能齊刷刷地剃平頭。如果教師沒有足夠的耐心與寬容，對學(xué)生要求過高，學(xué)生達(dá)不到要求就會產(chǎn)生對著干的思想。

三、進(jìn)退有度

戒尺早已退出教育的舞臺，教師說一不二的年代也一去不復(fù)返了。素質(zhì)教育下的學(xué)生，是提倡鼓勵對著教師說“不”的。部分學(xué)生濫用了說“不”的權(quán)利，不分場合不分對象不分是非大膽表達(dá)了“不”的愿望。“雖令不從”“不令又行”，總是與教者的期望背道而馳。面對這些不分青紅皂白的學(xué)生，教師需要冷靜，不應(yīng)一時沖動，只考慮一城一地的得失，而應(yīng)著眼于全局；不應(yīng)為了維護(hù)師道尊嚴(yán)而置學(xué)生自尊于不顧。否則只會導(dǎo)致師生矛盾的激化。細(xì)想想，教師是成人，應(yīng)該能很好地調(diào)度全局，是進(jìn)是退都是為了教育學(xué)生，犯不著跟學(xué)生計較。“退一步”才會有“海闊天空”的美景。

四、獎懲結(jié)合

差生并不是沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，差生的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求。關(guān)鍵還是看教師的工作是否做到位，教師的工作是否能激起他們學(xué)習(xí)的動力。獎勵與懲罰的結(jié)合使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。由于差生身上的缺點(diǎn)比常人多，教師往往給予太多的批評，而批評的話聽得太多會引起差生的反感情緒，甚至使他們自暴自棄。這樣惡性循環(huán)下去，差生就越來越差了。要改變此狀態(tài)，只要反方向行之即可，也就是從表揚(yáng)入手。尋找差生的每一個閃光點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們成為成功者，享受成功者的喜悅，促使他們產(chǎn)生自我表現(xiàn)的愿望。

教育教學(xué)中，有時適當(dāng)運(yùn)用懲罰對學(xué)生也能起到激勵作用。但懲罰不是體罰，它們的最大區(qū)別是我們內(nèi)心深處升騰起的那綿綿的愛，沒有一絲惡意，又是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。不會傷及他們的身體，不會讓他們失掉人格與尊嚴(yán)。懲罰用得恰到好處就是教育的藝術(shù)。

總之，差生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，是充滿藝術(shù)性的工作，是恰到好處把握一系列“度”的工作。作為一名教師就要善于把握“度”，做一位會隨時隨地調(diào)整尺度的教師。

（責(zé)任編輯 袁 妮）