情感目標(biāo)如何從虛浮走向真實(shí)

情感目標(biāo)是對課堂教學(xué)中師生情感交流、體驗(yàn)、升華的全部追求。作為一線體育教師，我們可能在教學(xué)中時(shí)常感到困惑：理論上——情感目標(biāo)如何表述才能恰到好處？實(shí)踐中——如何關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？不“浮夸”，不“虛幻”，真正將“情感目標(biāo)”用“看得見，摸得著”的方式表達(dá)出來，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，這是我們需要認(rèn)真思考的問題。筆者從情感目標(biāo)實(shí)施中存在的問題入手，對情感目標(biāo)的制定、實(shí)施和評價(jià)這三個(gè)方面作了積極的探索，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中情感目標(biāo)真正有效、真實(shí)的實(shí)施。

一、情感目標(biāo)“寫”得真實(shí)——即“技術(shù)性”

大家都知道，“情感的內(nèi)容”應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”的滲透，融化在技能教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，自然而然地、具體實(shí)在地、生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。因此，我們在制定情感目標(biāo)的時(shí)候，需要從以下兩個(gè)方面考慮：

1.教學(xué)目標(biāo)中必須要有的情感

培養(yǎng)學(xué)生對體育（某項(xiàng)運(yùn)動）學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育（某項(xiàng)運(yùn)動）技能的情感，培養(yǎng)學(xué)生對體育這門學(xué)科的情感，培養(yǎng)學(xué)生對體育文化的情感。

學(xué)生只有生成了對本學(xué)科的熱愛之情，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的濃厚興趣，一種積極的心態(tài)、愛慕之情才會沉淀、厚積，并逐漸形成終生體育意識。

2.教學(xué)目標(biāo)中不宜寫出來的情感

培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的集體主義思想和團(tuán)結(jié)合作的意志品質(zhì)，等等。

教學(xué)案例：

教學(xué)主要內(nèi)容：耐久跑（第三課時(shí)，共4課時(shí)）；

教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：略；（2）技能目標(biāo)：略；（3）情感目標(biāo)：克服學(xué)生耐久跑的心理障礙，激發(fā)學(xué)生參與耐久跑鍛煉的興趣，在多次練習(xí)中，培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、相互協(xié)作的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神。

現(xiàn)象分析：這位教師在制定耐久跑的情感目標(biāo)時(shí)，犯了很多教師會犯的錯(cuò)誤：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的目標(biāo)，其目標(biāo)制定得過于大而空，比較籠統(tǒng)，不具體，讓人覺得很“虛浮”，看的人會疑問——“能實(shí)現(xiàn)嗎？”

思考對策：情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就像一次“德育滲透過程”。要將此活動開展得高效，首先要制定一個(gè)計(jì)劃：即什么時(shí)候做什么、怎么做、達(dá)到什么目的，按照這個(gè)模式套，也許情感目標(biāo)的制定就顯得“看得清，摸得著”！上面的案例，在制定情感目標(biāo)的時(shí)候，如果將目標(biāo)細(xì)小化，手段具體化，也許就顯得有可觀測性了。例如：學(xué)生進(jìn)行各種形式跑的練習(xí)時(shí)，樂意多次重復(fù)進(jìn)行，并主動與同伴合作，較好地完成任務(wù)（團(tuán)結(jié)合作、集體主義思想的具體表現(xiàn)），并對耐久跑彎道跑技術(shù)水平的提高感到高興（激發(fā)技能學(xué)習(xí)的興趣），在比賽中盡力表達(dá)自己的競爭意識（對體育文化的情感）。

二、情感目標(biāo)“做”得真實(shí)——即“操作性”

情感目標(biāo)科學(xué)合理的“寫”只是第一步，更重要的是情感目標(biāo)在課堂教學(xué)活動中有效“做”出來——即“可操作性”。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一個(gè)籠統(tǒng)的、空洞的口號，而是具有可操作性的，也就是說，制定的情感目標(biāo)不是一句空話，而是像“認(rèn)知”、“技能”目標(biāo)一樣，是一個(gè)可以實(shí)實(shí)在在地加以操作的過程。

人的情感的迸發(fā)關(guān)鍵是在活動中通過體驗(yàn)產(chǎn)生感悟、產(chǎn)生感動、產(chǎn)生震撼。如吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔意志的培養(yǎng)，看起來是很容易的事情，耳熟能詳，但此意志品質(zhì)的形成怎一個(gè)“說”字可以概括？從幼兒園起就接受這方面的教育和熏陶，然而真正具有此意志的學(xué)生并不多，把此意志品質(zhì)落實(shí)到行動中變?yōu)樽杂X的習(xí)慣性行為的就更少。這是為什么呢？究其原因，就是我們平時(shí)的教育主要是說教為主，并沒有真正滲透到學(xué)生靈魂深處。

教學(xué)案例：

有位教師在設(shè)計(jì)耐久跑（綜合課）的時(shí)候，借用了典故“四渡赤水”，將課堂“情景化”，最后“會師”時(shí)，教師緊跟著提了一個(gè)問題：長征勝利的主要原因是什么？

生：因?yàn)椤安慌鲁钥唷薄ⅰ坝峦鼻啊钡囊庵酒焚|(zhì)！

師：不錯(cuò)，這些品質(zhì)是取勝的必備因素。可是其他組在“長征”的時(shí)候也做到了“勇往直前”啊？為何沒取得勝利？

生：因?yàn)槲覀冞@組齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，所以最先完成任務(wù)！

師：很棒！既然大家認(rèn)識到了這一點(diǎn)，那我們最后再來一次角逐，看哪組同學(xué)最有默契，合作力最強(qiáng)，取得長征的最后勝利。

現(xiàn)象分析：教學(xué)至此，集體主義的思想教育、團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值體現(xiàn)，還需要老師空洞地說教嗎？本節(jié)課，由于教師對內(nèi)容進(jìn)行了正確的解讀，沒有囿于耐久跑只把情感目標(biāo)定位于不怕吃苦、堅(jiān)持到底的精神品質(zhì)，而是通過及時(shí)的引導(dǎo)，在問題中積蓄了情感，充分體現(xiàn)了教師的人文價(jià)值觀，這種情感的感染對學(xué)生來說終身受益。

思考對策：創(chuàng)設(shè)“生活真實(shí)”的情境，使生活化的課程內(nèi)容成為貫徹情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體。情感作為人的內(nèi)心體驗(yàn)，它具有自我投入的性質(zhì)。情感不能給予，只能喚醒；不能強(qiáng)迫接受，只能主動感染。因此，情感目標(biāo)的動情點(diǎn)要借助情境來喚醒、激發(fā)、鞏固，甚至深化、升華。尤其在“耐久跑”此類較枯燥的課堂，教師更要抓住學(xué)生的“動情點(diǎn)”，找到“操作性”強(qiáng)的情感滲透途徑，將情感目標(biāo)真實(shí)地實(shí)現(xiàn)。

三、情感目標(biāo)“評”得真實(shí)——即“測量性”

由于情感的不可控制性，造成情感的研究長期處于思辨的經(jīng)驗(yàn)性描述水平，很少有實(shí)證性研究，這也是情感目標(biāo)難于實(shí)施的原因。情感目標(biāo)具有可測量性，是指能通過一定的測評分析手段來衡量其最終的效果，特別是有明確的標(biāo)準(zhǔn)和評定方法對情感進(jìn)行數(shù)量化的評定，以便較直觀地反映情感目標(biāo)的達(dá)成情況。

前面案例所列舉的情感目標(biāo)：養(yǎng)成吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、相互協(xié)作的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，目標(biāo)過于空洞、泛化。教師可以通過列舉下面幾個(gè)方面的具體行為來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。如：樂意跟其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，積極參加小組多種活動，主動承擔(dān)保護(hù)與幫助的任務(wù)，積極協(xié)助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。在這些具體的言行上，當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度，則說明了他們樹立了“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“集體主義”思想。反之，如果表現(xiàn)出消極或反對的情緒，則說明情感目標(biāo)并沒有達(dá)到。這樣的目標(biāo)制定對于看課的人來說，有觀測性；對于授課者來說，有可操作性；對于學(xué)習(xí)者來說，有實(shí)用性。

結(jié)論：

我們無法說，通過一節(jié)課，能夠使學(xué)生的情感發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，但是，可以通過測試學(xué)生的某些反應(yīng)來評估一節(jié)課是否達(dá)到了某種積極情緒的體驗(yàn)。所以，在制定情感目標(biāo)時(shí)候，可以通過列舉一些具體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表述，即“什么時(shí)候做什么事情”。一般而言，提出情感學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體要求比較容易，我們可以嘗試用以下幾個(gè)方面表述情感目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)者表示喜歡這類活動，并在各種活動中樂意、積極參加這類活動；

2.學(xué)習(xí)者帶著熱情參加這類活動（愿意承擔(dān)義務(wù)、遵守有關(guān)規(guī)定等），學(xué)習(xí)者很有興趣與他人討論這類活動；

3.學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)他人參加這類活動，能與他人積極配合協(xié)作。

情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了這些具體的行為指標(biāo)作為判斷依據(jù)，其可操作性無疑會得到加強(qiáng)。因此，在具體表達(dá)體育學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的體育教材確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，盡可能采用可觀察性甚至可測定性的行為動詞，以加強(qiáng)情感目標(biāo)的可操作性。

（責(zé)任編輯 譚有進(jìn)）