高中《體育與健康》課程改革探討

甘肅省普通高中《體育與健康》新課程實驗去年秋天全面展開。本人十分幸運地參加了由全國知名的教授季瀏、毛振民、許世巖等人主講的學科骨干教材培訓班，受益頗深。下面就有關課改問題談談個人看法。

一、 “運動技術”的教與學問題

2003年7月，義務教育階段《體育與健康》新課程改革全面實施。當時專家們明確提出要“淡化運動技術教學”，因而在之后的課堂教學中，“淡化”逐漸演變成了“放棄”，錯誤地將運動技術學習與激發和培養學生運動興趣對立起來，只“重過程”而忽視了“結果”。教師不敢再提“運動技術”學習，認為體育教學中只要學生高興就行，把體育課變成了純粹的游戲課。公開課、示范課、評優課等也都貫徹這一“原則”，課堂教學以游戲為主，雖然“熱熱鬧鬧”，但是課后的效果如何呢？過于簡單的內容還是讓學生覺得索然無味，當然達不到鍛煉身體的目的，對學生的終身體育鍛煉能起到指導作用嗎？

通過本次高中新課程標準的學習，我深深地體會到，某些常見的、可行的、學生喜歡的、教師能教的、場地允許的項目，如籃球、排球、足球、乒乓球、武術、健美操等項目，教師必須精選其中的一項或數項，對學生進行講授，目的使他們學會鍛煉身體的方法，養成終身鍛煉身體的習慣，為學生未來健康的生活服務。

二、體育課應該完成什么“任務”的問題

毛振民教授在講座中反復提到一個問題，即“體育課到底應該完成什么任務？”在義務教育階段《體育與健康》課程改革的過程中，我們總認為課程標準對教學內容規定得不夠具體、任務不夠明確，從而不知道該怎么上課。其實這是對新課程標準規定的教學目標統領教學內容這一概念，沒有理解或沒有完全理解。學生在體育學習的過程中，沒有身體力行就不可能增強體能和掌握運動技能，強身健體更無從談起?？梢姡寣W生積極參與運動是體育課應該完成的任務，也是最低的要求。

在普通高中的課程設置中，體育課是跟語、數、外、理、化、生等并列的學科，雖然說沒有“應試教育”的問題，也沒有“創新”的任務，但是學生通過高中三年的體育學習，總應該有所收獲吧？比如，某校是乒乓球傳統項目學校，通過三年的學習，學生雖然沒有系統地掌握乒乓球技術、戰術，但是他們完全可以進行對抗練習，甚至可以跟他人比賽。因此，本人認為“教會基本的運動技術，鍛煉學生的身體”應該是最基本的任務。另外，讓學生在運動中體驗成功的樂趣，促進其心理健康，提高社會適應能力等方面也是應完成的主要任務。

三、學生“體質下降”的問題

我是八十年代末參加工作的，當時中小學生都要體育“達標”。為了使學生達到體育鍛煉標準，我們每節課都會抽出一定的時間讓學生練習需要“達標”的五個項目，簡稱“課課練”。 毛振民教授在學習班的講座中也提到，為了提高學生體質，能否重搞“課課練”。當然學生“體質下降”并非是沒有搞“課課練”，現在的問題是我們如何根據課程目標設置恰當的教學內容，選取適當的教學方法，使學生既能掌握技術，又能提高體質。

眾所周知，全國青少年的體質狀況不容樂觀。連續20年體能下降，耐力、柔韌性在下降的基礎上又再下降，肥胖率和近視眼患病率還在上升，等等。雖然不良的生活方式、生活習慣是導致學生體質下降的主要原因，但是體育課上的不系統、不規范、學生參與運動少等，也是一個非常重要的原因。因此，只有對現行的體育課程進行改革，才能使教師樂于教，學生樂于學，也只有這樣才能使體育教學對學生健康水平的提高、健康生活方式的形成發揮更大的作用。

四、對現有教學內容 “選擇與改造”的問題

新課程標準對教學內容的要求是具有選擇性和個性化，也就是要求通過教師的選擇或改造過的運動項目，要符合學校的實際條件和學生的個性特征；要有利于學生的身體健康、心理健康和社會適應能力；要能為學生提供獲得運動興趣的環境，并使其在參與體育活動的過程中能夠受益。如在球類項目上，我們既可以簡化技、戰術，也可以簡化規則，還可以降低籃板的高度，讓學生盡情灌籃；降低排球網的高度，讓學生盡情扣殺。

對內容的選擇與改造要充分考慮學生的需要和年齡特點，要依據學生相應水平階段的身心特征，為其提供展示自己能力、水平和個性的平臺。如在模塊的設置上，根據學生的不同愛好，除設置田徑、健康教育兩個必選的模塊外，還應設置可供選擇的籃球模塊、排球模塊、足球模塊甚至武術、體操、乒乓球等模塊。在練習方法上，既可分組練習又可小組對抗。我國地域廣闊，各地區的地理位置、氣候影響、風俗習慣、自然環境不盡相同，學生的個性也有很大的差異。所以選擇的教學內容也應該是多樣化的，有區域特點的；對現有運動項目的選擇與改造既要重視發展，又要關注學生的學習過程與提高的幅度，發揮體育課堂教學的激勵作用。

（責任編輯 譚有進）