讓學生成為學習的主體

素質(zhì)教育是注重學生主體學習的一種教育，其目的就是要發(fā)揮學生積極學習的精神，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，努力實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就強調(diào)了學生是知識意義的主動建構(gòu)者和認識的主體。教師則在教學過程中扮演引導者，組織者，意義建構(gòu)的幫助者和促進者的角色?，F(xiàn)代教育論強調(diào)，在教學中要從根本上改變學生在教學過程中消極被動的地位，把獲取知識的主動權(quán)交還給學生，以學生為主體。而學生主體性的確立、弘揚和凸現(xiàn)，離不開自主選擇。所以，教師在教學過程中必須做到換位思考，增強教師在教學過程中的組織、指導、幫助、促進的作用，從而充分調(diào)動學生主動學習的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，調(diào)動積極性

興趣是最好的老師，學生有了興趣才有獲取知識的動力，興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。

利用游戲，激發(fā)興趣。在體育課中游戲起著重要的作用，通過游戲可以極大地增強學生參與運動的興趣，體育教學的每個環(huán)節(jié)都可以通過游戲來銜接。如何讓游戲更好地為課堂教學服務，讓學生在愉快的游戲中實現(xiàn)學習目標，是體育教師應該認真思考的問題。

設(shè)定疑難，激發(fā)興趣。在體育教學中，教師要善于根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學生對體育課學習的興趣。比如教快速跑起跑動作，先講解起跑動作要領(lǐng)然后設(shè)疑：誰還能想出不同的起跑動作？這時學生的興趣就被激活了，作出了各種各樣的起跑動作。學生積極主動參與到教學中，既輕松愉快的課堂氣氛中學到了新的動作技能，同時也較好地鍛煉了身體。

成功體驗，發(fā)展興趣。成功是最能激勵、鼓舞人的。在課堂教學中，要使全體學生能夠共同學習，各方面能力都能得到發(fā)展，達到全面發(fā)展的目標，但由于學生的先天條件和身體素質(zhì)的各不相同，每個學生的學習基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好等方面都存在差別，因此，在面向全體學生的同時，還要注意因材施教，因人而異，采取不同側(cè)重點，使學生在體育教學中都能有所提升，讓各個層次的學生都能體會成功的快樂。

二、結(jié)合練習設(shè)計，教給學生學習方法

練習是使學生形成技能、發(fā)展智力、掌握知識的重要途徑，通過課堂練習的設(shè)計，不僅能鍛煉學生身體，發(fā)展學生思維，促進智能轉(zhuǎn)化，而且可以增加學生對體育課的興趣。在教學過程中，教師應結(jié)合體育練習向?qū)W生傳授體育鍛煉的方法，積極培養(yǎng)學生參與體育運動的能力。從而增強學生的思考和創(chuàng)新空間，激發(fā)學生的思維，促進學生自主學習。通過練習，讓學生了解知識的形成過程，促進思維參與，達到知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

學生在練習中嘗到了成功的快樂，自然也就掌握了一定的學習、鍛煉的方法，心中積累了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，讓學生總結(jié)出適合自己的學習方法。教師引導學生自己歸納方法，引導學生按自己的方法進行學習，然后放手讓學生自行處理以后的學習。這樣，讓每個學生都積極主動地投身到體育學習活動中，所取得的教學效果比完全由教師安排學習的效果要好，教師在充分給予學生自主權(quán)的同時，也了解了學生的思維狀態(tài)，更有利于結(jié)合學生的學習思路來及時調(diào)整教學，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現(xiàn)了學生的主體性。

三、營造平等、和諧的教學氛圍，因材施教

學生的運動水平和能力是有差別的，他們的愛好和興趣程度也不一樣，教師要給學生營造合作學習的氛圍，努力創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學生參與的氣氛，這是上好體育課的關(guān)鍵。

學生的運動水平是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，應合理安排一些彈性項目，讓學生根據(jù)自己的運動水平選擇，有利于發(fā)揮參與效果。在布置練習任務時，教師不可搞“一刀切”，一般可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據(jù)自己的實際情況，有針對性地用心去練、去學，避免訓練的隨意性。

四、科學、正確的評價也是調(diào)動學生積極性的有效措施

要及時對學生的練習進行評價。正確評價學生，是提高學生積極性和主動性的有效措施。因此，教師對學生的評價必須慎重和公正，對每個問題、每個學生的評價必須認真，對每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說錯。只有進行科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于進取。教師要承認差異，對學困生不僅情感上要特別關(guān)心、愛撫，在具體的輔導上更要細致入微。教學過程的本質(zhì)是學生認識客觀世界的過程，是學生主體活動的過程。教學中要盡量努力、充分調(diào)動學生積極性，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。

（責任編輯 譚有進）