地理教學中學生能力培養管窺

基礎教育課程改革倡導以人為本的教學理念，強調把培養學生的學科素養作為學科教學的重要目標，確保學生通過參與課程教學過程，掌握基礎知識與技能，在把握基本規律的同時，實現學生能力培養的目的。地理作為基礎教育階段的重要課程，教師在教學過程中同樣必須堅持以人為本的教學思想，真正把體現學生主體地位、培養學生各種能力置于教學的首要位置。

一、地理教學中學生思維能力的培養

地理學科本身所固有的區域性、綜合性以及開放性等特征為學生思維能力的培養提供了契機。因此，在教師教學中，要充分利用本學科的有利條件培養學生的思維能力。筆者結合地理教學實踐，認為學生思維能力的培養要突出以下兩個基本原則：首先，學生思維能力培養的情境性原則。教師教學情境的創設有助于突出學生主體地位，豐富學生思維運行過程，從而使學生更加生動活潑地參與地理課堂。誠然，地理教學情境的創設可以表現為不同的形式，其中通過提問創設教學情境有助于激活和暢通學生思維。因此，教師要精心設計教學問題，注重提問的啟發性和誘導性，確保問題問在點子上，避免任何為了提問而無病呻吟的情形。當然，提問應該是雙向的，教師既要重視自己的提問，也應該鼓勵學生主動發問，事實上，學生提問更能體現思維運行的指向性和針對性。其次，學生思維能力培養的支撐性原則。平時，教師要把地理教學與學生日常生活體驗有機結合起來，為學生思維能力培養提供支撐點，學生結合自己的生活體驗在做出應有判斷的同時，其思維也會變得更加清晰而明朗，對問題的理解也必然更加深刻。

二、地理教學中學生自主學習能力的培養

自主學習能力對于學生而言是確保其自身可持續發展的重要基石，因此，學科教學重視學生自主學習能力的培養有著毋庸置疑的作用。誠然，地理教學中學生自主學習能力的培養可以體現在學生地理學習的不同方面，例如，自主讀圖能力的培養。學生地理學習少不了對各種圖表的認知，事實上，教材中的圖表對教材文字起著有益補充和客觀說明的作用，是學生地理學習不可缺少的重要組成部分。學生通過對圖表的研讀不僅可以獲悉地理事物在空間上的分布及呈現規律、加深對所學知識的印象，有效達成圖表作為學生地理學習必備工具得力助手的目的，而且通過對圖表的認知還可以消除閱讀地理文字時所產生的單一心理，從而增強教材的吸引力。因此，地理教學中，教師要結合教材內容，真正發揮圖表對學生地理學習的積極影響，再如，自主實踐能力的培養。眾所周知，學生實踐能力的培養總是與學生各種活動有機結合在一起的，它對于擴大學生視野、豐富學生精神生活有著一舉多得的作用。誠然，地理教學不僅是教材的教學，還包括學生在課堂之外，運用課堂所學知識通過自主參與各種活動培養自己的實踐能力。事實上，教師組織學生活動不僅是地理課程改革所提出的重要教學理念，也是地理教學培養學生實踐能力的內在要求，它迎合了學生身心發展的趨勢。因此，教學中，教師要把學生喜聞樂見的活動，諸如，野外考察活動；社會調查活動；社區訪談活動等貫穿于學生平時地理學習的過程中，真正提供給學生運用所學知識展示自我的舞臺。

三、地理教學中學生探究能力的培養

地理教學中，探究方式是學生地理學習的重要方式之一，它不僅有助于夯實學生已有的知識與技能，而且還有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，地理教學中，教師必須結合教學內容培養學生一定的探究能力。眾所周知，學生探究能力的培養是一個系統性工程，其中不可缺少的工作包括教師探究任務的有效布置和教師的有效介入。一方面，教師要在對學生綜合能力科學評估的條件下，做好探究任務的把握與權衡，確保任務在學生探究能力范圍之內，防止由于任務本身過難而導致學生無法繼續探究情形的發生。教師探究任務的布置要與學生知識學習同步，給予學生閱讀文本的空間。例如，在進行地球表面形態內容教學時，教師不是一味照本宣科地突出教，而是在學生閱讀文本的基礎上，探究如下內容：斷層的概念是什么？斷層線兩側巖石在運動方向方面有何區別？位于斷層線之上的巖石有著怎樣的抗侵蝕性？一旦斷層線遭受侵蝕之后，將會形成怎樣的地形？不難看出探究內容關聯度密切，學生在有效解讀文本的基礎上，能夠實現教師課前所預設的教學效果。另一方面，教師要在學生探究的過程中扮演好指導者、參與者的角色，對于學生在探究過程中出現的各種困難要及時指導，避免學生探究熱情遭受打擊，防止學生探究質量大打折扣等不利情形的發生；當學生探究進入深入階段，各種障礙不斷顯現時，教師要在有效指導的同時，視具體情況直接參與學生的探究過程，確保學生探究任務圓滿完成。

總之，地理教學中，教師在提升自身素質，提高教學質量的同時，更要實現學生能力培養的目的，只有這樣，才能既體現學生的主體地位，又能為學生終身能力的發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯 黃 曉）