例說高三地理復習中情感態度價值觀目標突破技巧

曾經有不少高三任課教師認為“高三教學目標就是復習、高考，無須浪費寶貴的教學時間去鉆研和實踐情感態度價值觀”。于是，筆者只注重知識和技能的傳授，注重過程和方法的訓練，至于情感態度和價值觀目標若有若無，維系師生之間的關系只有地理知識和做題方法，與學生在情感、態度和價值觀方面的溝通甚少，師生之間的情感出現“荒漠化”。可是后來的幾件事改變了筆者的看法。

一、高三地理復習中情感、態度和價值觀目標的突破技巧

1.“整體說”：啟示學生樹立高考整體戰的價值觀

在復習“地理環境整體性”時，筆者從三方面把握：第一，學生自主填出組成地理環境的五大要素，用箭頭標出五大要素相互制約、相互滲透的關系，形成一個整體。第二，讓學生列舉案例來說明整體性的兩大表現。第三，認識整體性對資源綜合開發的意義。讓學生暢所欲言，“整體性”知識內涵均能掌握。筆者突然一想，“整體性”雖說是自然地理的重要特質之一，但實際生活中的方方面面不都是“整體性”的表現嗎？于是筆者話題一轉：江蘇省的高考方案為“3+2”，語數外和選修的歷地不就是一個整體嗎？高考以語數外畫線，所以學校采取減少選修課時去“血拼語數外”，這對地理復習非常不利。雖然高考方案微調，取消選科2B等級的要求并不意味著放棄選修，選修與語數外同樣重要。語數外成績不錯的學生，選修課一定不能放松，否則很有可能在總分達線的情況下，因選修課達不到學校的要求，與理想的大學失之交臂；選修課成績不錯的學生，選修科目達到B級以上只有在語數外達線的情況下才能發揮作用。這樣既突出語數外的學習，同時強調選修科目決不能放松，“匹配”非常重要。

2.“方法說”：啟發學生形成遵循正確方法的態度

高三開學初，市區調研考試后，平時學習刻苦的張某地理成績不太理想。她拿著試卷找到筆者，拋出一個問題給筆者“為什么我辛苦耕耘，卻沒有收獲？”她說到的“耕耘”提醒了筆者，是啊，“學習”跟“農業生產活動”何等的相似！耕作的對象與學習的對象都有著各自鮮明的獨特性。于是筆者便問她：“農業生產活動有哪些投入？”她不假思索地說出農業投入的各要素，“各投入要素與產出的關系”她也能說得頭頭是道，“提高農業產出的重要因素是什么？”“科技！”“投入必要的時間，去‘耕耘’那只是必要的投入，如同提高農業產出的關鍵是靠科技投入，學業要有所成，除必要的時間，講究科學的方法是關鍵，尤其像自然地理的學習，重視基本原理的掌握，忌死記硬背，應以理解為主”。筆者以“大氣運動”為例，以畫圖的形式從最簡單的——熱力環流說起，說到全球有規律的大氣環流，從三圈環流說到季風環流，說到它們對氣候的影響，介紹學習方法的重要性，說得她有所領悟。她靦腆地說：“怪不得我以前做題老錯，是我沒真正弄懂原理。”后來市區組織的二模、三模考試中，張某均取得比較大的進步。不光是地理成績，其他功課也進步了。

3.“壓力說”：引導學生化解壓力過度的不當情感

高考前夕，學生的學習負擔與心理負擔與日俱增，表現癥狀：焦慮煩躁，直呼“吃不消”。恰好評講練習時，有一道考查“地質構造”的題目，筆者提問“為什么良好的儲油構造是背斜”，學生不甚了解。于是筆者在黑板上繪制背斜示意圖，告訴學生某巖層的分布，問“巖層中石油、水、天然氣這三種物質分布的位置有何不同？如果從上向下打通，則會出現什么現象？”看到圖，學生心領神會，由此看出“良好的儲油構造是背斜”，“正因為有了壓力，所以油氣就會自動上噴。如果壓力過小，油就不上涌；壓力過大，反而會井噴。這就像高考前的我們，高考是選拔性的考試，有來自學校、教師、家長各方面的壓力是很正常的。如果壓力過大，會壓抑你平時的學習，如果沒有壓力或壓力過小，你就會缺乏前進的動力。非洲大草原奔跑的“健將”是羚羊，是草原的“獵手”獅子成就了它們，動物尚且如此，人也需要適度的壓力。無壓力也就無動力，無動力就挖掘不出潛力。 “壓力是人生的香料”，所以，壓力會使學生成為一個有追求、有毅力的人；有壓力的人，他奮戰、拼搏，在壓力的激勵下不斷向前，直到成功。當然，壓力應該有個“度”。一番“壓力說”說得學生“淡定”了許多，收到了預期的效果。

蘇霍姆林斯基認為：“每一門學科的教師都應毫無例外地找出本門學科中包含對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分發揮它們的教育作用。”而現實中許多課堂都只是把知識教成“冷冰的真理”，它忽略了人這一主體以及對于整個人類的終極關懷，從某種程度上說是一種失敗的教育。

二、重視情感、態度和價值觀目標突破的意義

1.課堂因“理”而生動

如上的幾個教學案例運用，不僅夯實了知識技能上的“雙基”， 學生很好地掌握了“自然地理環境的整體性”和“了解地質構造的地理意義”等知識點，還生成了正確的情感、態度和價值觀：“整體說”取得觀念上的突破——高考中選修課的重要性；“方法論”輔導——學好地理的制勝法寶；“壓力說”教學——減壓迎戰高考，深刻地認識到“對生活有用的地理”。這些地理知識可用來指導我們的學習和生活，提升了包含興趣和行為習慣等在內的綜合素養，將地理課程從“純粹的科學世界”回歸到學生的“生活世界”，這樣的課堂少了空洞的刻意說教，充滿生命力，促進了學生的發展。

2.共建和諧師生關系

溫家寶總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。”缺乏了教學藝術的學習一定是冷酷的蒼白的過程。以上小小的案例，蘊含著大大的智慧。這樣的教學資源可能是即興的、靈動的，是瞬間即逝的、非常寶貴的。教師要善于發現和利用課堂中的這些資源，生成智慧的火花，綻放生命的活力，使課堂教學多姿多彩。教師一方面要關注學生學業，另一方面也要主動了解學生的思想動態，傾聽學生的心聲。這樣既有利于學生的健康成長，又有利于營造輕松和諧的師生關系，學生如坐春風，便會好好地學習，自覺要求上進。師愛成為一種推動學生進步的巨大力量，這樣教師對學生產生“親和力”，良性循環的情感流動就能促進學生的地理知識和情感品質不斷上升。

3.參與班級管理

任何一位教師都擔當著教書和育人的雙重責任，為學生的健康成長貢獻自己的一份力量。在高三地理教學中，例如“整體說”，一個巧妙的“拓展”，說者“有意”，聽者“心服”。以“整體性”知識為載體去談語數外與選修“匹配”的問題，有“水到渠成”之感，具有較強的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。這比班主任專門去談“匹配”問題效果顯著得多。這樣就能體現知識與道德、教育與教學、教書和育人的統一。眾多的事實說明，班級所有的任課教師攜起手，變“個體經營”為“合作經營”，就能形成教育合力，促進班集體的健康發展。

夏丏尊先生說：“學生在學校里應當接受的是教育而不僅是教材。教師不再只是一個傳授知識的人，學生德智體美的全面發展應以陶冶人為主。”因此組織學生認真復習迎戰高考是高三地理復習的重要目標，但不是唯一的目標。“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的三維目標是相輔相成的，我們不僅要關注知識的復習和方法的傳授，更要關注情感態度和價值觀目標的實現。我們地理學科的教育教學中，處處蘊藏著儲量十分豐富的情感態度和價值觀方面的“礦藏”，教師在高三地理的復習中恰當運用這些“礦藏”定能實現情感、態度和價值觀目標的突破，從而實現以人為本的教育終極目標。

（責任編輯 黃 曉）