淺談走出高中地理低效課堂的有效策略

在新課程改革的背景下，不少教師積極變革課堂教學模式，努力提高教學的有效性，著力打造高效優質課堂，很好地實現了新課程標準確定的三維目標。但是，毋庸諱言，目前，在中小學教學中，出現“教師很辛苦，學生很痛苦”的傳統低效課堂現象，甚至無效課堂還大量存在。那么，如何走出低效課堂呢？筆者結合多年的高中地理教學實踐，談談自己的認識和做法。

一、開展生活化的教學，激發學生的學習興趣

在應試教育的影響下，很多學校把學生的考試成績作為評價教師優劣的唯一尺度，這迫使教師把提高學生的考試成績作為根本的教學目標，導致地理教學完全是照本宣科。教學過程變成“教師念本本，學生背本本，考試考本本”，學生沒有學習和探究的興趣，課堂氣氛沉悶，課后作業敷衍，教學效益低下。那么如何改變這種狀況呢？在長期的教學實踐中，筆者發現地理教學的源頭活水是生活，教師應該將課堂與生活有機融合。教師在地理教學中可以結合各種有趣的實驗，讓學生體味地理對生活的有用之處，從而激發他們的學習興趣。例如，筆者在高中自然地理的教學中就開展了“晝半球、夜半球和晝夜交替現象”、“熱力環流形成”、“密度流形成”、“水土流失”的等演示實驗，都取得了很好的教學效果。

二、構建新型師生關系，形成和諧的學習氛圍

在傳統的“師道尊嚴”觀念影響下，一些教師把自己看成是知識的占有者，權威不容學生挑戰。他們往往擺出一副“架子”，課堂上總是“一言堂”。其結果是學生變成了被動接受知識的容器，技能和方法無法培養，情感和價值觀無法交流，課堂成為一潭死水。事實上，在新課程背景下，師生之間應該建立起民主、平等、和諧、合作的新型關系。教師是導演，學生是演員，教師是平等對話中的首席，是學生的合作者。在課堂上，教師應該通過親切自然的神態、風趣幽默的語言、科學巧妙的點撥，營造一種寬松和諧的民主氛圍，這樣才能創設生命靈動的課堂，讓學生感受到學習的快樂、享受到合作的愉快，從輕松中獲得發展，從而實現真正意義上的有效教學。筆者多年來的課堂教學實踐，總是微笑面對學生，“我們共同研究”、“說說你的想法”、“你的見解很獨特”等是筆者課堂的常用語。筆者經常走下講臺，到學生中間，參與他們的討論，傾聽他們的意見。實踐證明，新型的師生關系，和諧的學習環境，激活了課堂氣氛，拓展了學生思維。

三、引導解決開放問題，培養學生的創新思維

高中地理課程標準規定的教學內容中，大量的是需要學生運用理性思維才能掌握的。這就要求教師要由封閉走向開放，實施開放性教學，要在教學中發展學生的批判性思維、創新思維和辯證思維。在課堂教學中，教師要處理好預設與生成的關系，一方面，以預設為基礎，提高生成的質量和水平；另一方面，以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性，最終讓預設和生成都服務于學生的發展。教師要科學地設計提問，讓問題有梯度、有深度、有探究性、有開放性，要避免無用和低效的提問。教師可以讓學生接觸各種不同觀點，對某個問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養他們的創新思維能力。例如：就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論。一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了學生用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。此外教師還可以讓學生嘗試進行地理設計的學習活動。如：土地利用、城鄉規劃、交通規劃、工業區選址、某個環境問題的解決方案等。這樣，學生解決開放性問題的能力就會大大增強，思維的深度、寬度和廣度也會大大提升。

四、密切關注時事熱點，提升學生的實際能力

有些地理教師認為，關注時事熱點是政治教師的事，其實這是一個認識誤區。高中地理課程標準中指出，要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感。這一規定實質就是要求地理教師在平時的教學中不能只注重書本知識的講授，還要密切關注國內外時事熱點，并將一些重大事件發生的原因、帶來的影響、具有的意義與書本知識有機結合，引導學生運用所學知識分析解決實際問題?，F在每年的學業水平測試和高考都會結合社會熱點，考查學生解決實際問題的能力。如，2012年江蘇省學業水平測試和高考考到了“神舟八號與天宮一號的對接”、我國的“南極科考”；2012年江蘇學業水平測試考到了2012年1月以來意大利埃特納火山的噴發、2011年泰國的嚴重洪澇災害、近三年我國云南省的持續干旱等；2012年江蘇高考還考到了農村的秸稈利用、西南的高速公路建設、洞庭湖和鄱陽湖的水體面積變化等。這些都啟發地理教師，地理小課堂教學必須與社會大課堂相結合，著力培養學生的社會責任意識和勇于擔當的品質，努力提升他們解決現實問題的能力。

五、落實價值觀培養目標，促進學生的全面發展

衡量課堂教學有效性的重要尺度就是教育教學目標的達成情況。高中地理課程標準中提出了三維目標，特別是提出了要培養學生求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情，關注我國環境和發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣等情感、態度、價值觀方面的目標。這些目標和“知識與技能”、“過程與方法”兩大目標相比，具有“不可測量”的特點，有不少教師認為這些目標是虛無的、沒有實際意義的，這是非常錯誤的觀點。教師要教書，更要育人。培養學生正確的情感、態度和價值觀，就是關注人的發展，就是以人為本。“目中無人”的教學，是毫無意義的教學，是低效和不全面的教學，“教學永遠具有教育性”。在高中地理教學中，教師要幫助學生樹立起科學發展的價值觀（包括正確的人地觀、生態文明觀、可持續發展觀等等），總之，教師只有把三維目標融為一體，和諧統一起來，才能促進學生的全面健康發展，實現課堂教學從低效到有效，再到高效的根本轉變。

（責任編輯 黃 曉）