結合鄉土內容培養學生的地理信息搜集能力

當今世界，信息技術迅猛發展，地理信息得到了廣泛應用。地理信息技術的飛速發展要求學生必須了解、掌握更多的地理信息才能適應時代發展的需要，而學生對地理信息的獲得已經不僅僅局限于課本知識和教師課堂的講授，更多是依靠自己在課余通過觀察各種地理事物和自然現象、閱讀課外地理書籍、上網查閱地理資料、與別人討論交流、參觀訪問、野外實地考查等途徑來獲取。因此，培養學生搜集地理信息并應用地理信息獨立解決實際問題的能力，成了當前中學地理教育的重要任務。

一、結合鄉土內容，培養學生搜集地理信息能力的途徑

鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，最貼近學生的生活實際，在地理教學中教師應密切結合鄉土內容，引導學生積極搜集家鄉的各種地理信息，讓學生在地理信息的搜集過程中獲取新的地理知識，并逐步學會運用地理知識來解釋地理現象和解決與地理有關的實際問題。在地理教學中，筆者主要從以下幾個途徑引導學生搜集地理信息：

（一）利用學校圖書室、村里的文化活動室或電腦，引導學生搜集地理信息

鄉土地理教學要求地理教師要熟悉學生家鄉的地理，也就是要求教師應盡可能地搜集學生家鄉各方面的資料，比如家鄉的歷史沿革、自然環境、經濟建設概況、社會發展概況、重大歷史事件、著名人物、風土人情、民間傳說等，同時也要引導學生盡可能地搜集有關家鄉這方面的資料。學校的圖書室、村里的文化活動室無疑成為學生課余飯后搜集地理信息最好的場所，計算機技術的普及，也為學生搜集地理信息提供了便利，教師應引導學生應用多媒體來搜集各類地理信息，讓多媒體成為學生搜集地理信息的得力助手。例如，學習世界三大宗教時，由于教材對三大宗教的描述不夠詳細，學生理解宗教知識比較吃力，筆者安排家中有電腦的學生負責上網搜集三大宗教建筑特色、各教徒宗教信仰習慣的資料，安排愛看課外書的學生到學校圖書室搜集三大宗教創始人、宗教節日的資料，安排愛運動的學生到基督教教堂進行參觀訪問，收集有關基督教的信息。由于安排任務時考慮了學生的家庭條件、興趣、愛好且分工明確，學生能很好地完成信息的搜集任務，他們在信息匯總交流過程中體驗到了搜集信息的快樂。

（二）結合家鄉自然現象及其變化，引導學生搜集地理信息

家鄉自然現象常常隨著季節發生變化，學生對這些現象及其變化有時會感到很親切，有時又感到很迷惑。在教學中，教師要引導學生觀察身邊的自然現象及其變化，隨時進行收集、記錄，并嘗試運用地理知識對自然現象及其變化進行探究、分析，弄清變化發生的原因。例如，前段時間，本校抽水房附近出現了地面塌陷現象，形成了一個深約1.5米、寬約3米的坑，針對地面的塌陷現象，許多學生感到很迷惑，很想找出塌陷的原因。于是筆者指導他們觀察了學校周邊的地形地貌，讓學生首先認識到本地屬于石灰巖地區，石灰巖地區的基巖是由石灰巖構成的，然后讓學生上網查閱搜集有關石灰巖地層的資料，安排學生雙休日到村里的石灰巖山坡上進行實地觀察洞內坡外的各種地貌，之后和學生一起交流、分析、總結，指導學生找出學校地面塌陷的可能原因。（由于學生有了前期搜集資料、累積地理信息作鋪墊，所以遇到“為什么在桂林不適宜多建超高層現代化大賓館”的問題時，學生頭腦中已形成的感性認識使他們懂得了桂林不適宜建超高層樓房的原因。）

（三）結合家鄉人的俗語、做法，引導學生搜集地理信息

家鄉人的不少俗語、做法是經過長期的生活、生產實踐而獲得的經驗總結，在教學中，教師應適當引入這些俗語或做法，有意識地引導學生用地理知識來解釋這些俗語、做法，使學生對這些俗語、做法知其然也知其所以然，同時還應引導學生經常搜集家鄉的俗語和做法。比如搜集“早出紅日不過午”、“清明暗江水掉懸，清明亮江水上漲”、“ 冬干年濕谷米滿籃，冬干年干谷米滿倉”等俗語，讓學生分析這些俗語的含義及其合理性。搜集家鄉人的一些做法，如建房時房子的形式、朝向、門窗的大小，組織學生討論這些做法的好處何在。當然，家鄉人們在生活、生產實踐中總結出的一些說法和做法也會有一定的局限性，教師在引導學生搜集信息時應讓學生學會運用地理知識判斷那些說法、做法的合理性和科學性。

（四）結合家鄉地理事物的變遷，引導學生搜集地理信息

家鄉地理事物的變遷，與家鄉人的日常生活和生產關系密切，對家鄉人的生活、生產、環境可能產生有利或不利的影響。了解并搜集家鄉地理事物的變化信息，讓學生認識到人與自然的相互矛盾和相互聯系，使學生對家鄉產生自豪感或危機感，從而樹立熱愛家鄉、為家鄉的發展而努力拼搏的情感。如在學習《中國的人口》時，可讓學生搜集家鄉新中國成立后的人口資料，讓學生繪制出家鄉人口增長圖，組織學生分析家鄉人口變化帶來了哪些問題，我們應該樹立什么樣的人口觀。又如，在學習中國的主要產業時，可引導學生搜集家鄉運輸條件、信息傳遞方式、住房、公共設施、土地資源等方面的變化信息，讓學生在搜集信息的過程中認識到家鄉各方面的變化情況，同時也受到人地關系的教育。

（五）結合家鄉農業生產活動，引導學生搜集地理信息

家鄉在農村的學生，他們大多數初中畢業后會回到家鄉從事家庭的農業生產活動，要依靠農業種養等技術發家致富。因此，在教學中必須讓學生學到對他們的生活和終身發展有用的地理知識，把他們培養成為具有一定科學種養意識、能科學地進行農業生產活動的合格勞動者。為此，教師要根據地理教材內容的編排，適當地把農業生產的問題滲透到地理教學中，培養學生搜集并運用地理信息解決家鄉農業生產實際問題的能力，讓地理信息服務于家鄉的農業生產。例如，在學習中國的土地資源、水資源時，筆者結合家鄉人們近年在承包的山坡、耕地大量種植速生桉的事實，提出了“速生桉大面積種植對本地水資源、土壤是否會造成影響？”的問題，讓學生利用課余時間去搜集當地的水資源、地表植被、土壤等資料，到鎮政府查閱未種植速生桉樹以前本地水資源、地表植被、土壤資料，指導學生把資料進行對比分析，上網查閱、收集專業人士的說法，再組織學生討論大面積種植速生桉對當地經濟、環境可能造成的影響，指導學生為家鄉建設提出合理化的建議。

（六）結合家鄉人的生活習慣、生活經驗，引導學生收集地理信息

人們的衣、食、住、行與地理密切相關，家鄉人的很多生活習慣和生活經驗值得我們借鑒。在教學中，教師要引導學生多搜集這些方面的信息并鼓勵學生多問幾個為什么。比如，家鄉的人們為什么常在農歷三月三后把棉衣、棉被曬一曬后收入衣柜中，五月五端午節時為什么要在房前屋后噴灑硫黃、朱砂等藥物，家鄉的人們為什么在三月三蒸五色糯米飯而五月初五卻包涼粽，為什么家鄉的人們喜歡吃米粥、米飯、米粉……通過自問促使學生去解惑，從而逐漸養成從生活中主動搜集地理信息并獲取地理知識的習慣。

（七）結合家鄉的資源、環境保護問題，收集地理信息

家鄉人們在世代繁衍的過程中由于一些生活、生產陋習以及環保意識的淡薄，使家鄉的環境問題日益突出。生活產生的垃圾隨處亂倒，給農作物噴灑農藥后的藥瓶亂扔，生活污水直接排放，牲畜亂拉糞便，人們亂砍濫伐，這都直接危害到家鄉人們的身體健康甚至使環境惡化。在教學中教師要教育學生樹立良好的環境意識，養成愛護家鄉環境、保護家鄉環境的習慣，鼓勵學生對家鄉人進行環境保護的知識宣傳，引導學生隨時搜集家鄉的環境信息，時刻關注家鄉環境的變化。

二、結合鄉土內容，培養學生學習興趣，養成搜集地理信息的習慣

興趣是激勵學生學習的潛在動力，家鄉是學生最熟悉的地方，家鄉日新月異的變化，學生最能切身感受到，在教學中，教師要善于結合鄉土內容來激發學生的學習興趣。例如，在學習中國的工業時，學生了解了我國能源、工業、鋼鐵工業、機械工業、紡織工業的分布后，筆者問：“本地人們經濟收入不低，物產也較豐富，為什么沒有任何工業企業在本地分布？”學生一聽到這個問題馬上愣住了，部分學生臉色凝重起來，筆者抓住學生的思想變化又問到：“假如你是本鎮（村）鎮（村）長，認為有無必要在本鎮（村）發展一些工業生產？請同學們課后認真思考并搜集有關的證據，為家鄉的發展出謀劃策。”由于所提的問題是關系學生家鄉發展的鄉土問題，課堂頓時活躍起來，他們你一言我一語積極發表自己的見解。為了驗證自己的想法，很多學生課后積極去調查、訪問、搜集家鄉群眾的意見和建議，完善了自己的觀點。事實證明，在教學中利用鄉土內容引領學生學習，不僅可以激發學生學習地理的興趣，也可以驅動學生自覺地搜集地理資料，進而使學生逐漸養成搜集地理信息的習慣。

結合鄉土內容，培養學生養成搜集地理信息的習慣須注意幾點：

1.教師要善于捕捉學生感興趣的東西，及時引導，促使學生養成隨時隨地搜集信息的習慣。

2.教師要經常鼓勵，給學生足夠的信心，激勵學生主動搜集地理信息。

3.教師要適當表揚，滿足學生一定的“成就感”，讓他們體驗到搜集成功的快樂，激發學生搜集地理信息的興趣，提高學生搜集地理信息的能力。

總之，充滿濃郁鄉土氣息的鄉土地理蘊含著豐富的知識，它貼近學生的生活實際，最容易被學生理解、接受。在地理教學中，結合鄉土地理知識引領學生學習，讓學生在地理信息的搜集中走出課堂、走出校園、走進自然、感知社會、開啟思維，體驗書本以外的新奇，不僅拓展了學生的知識面，激發了學生學習地理的興趣，培養了學生自主學習的能力，也提高了學生搜集和處理地理信息的能力。

參考文獻

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（責任編輯 黃 曉）