談現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)整合

“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。近年來如皋教育人在新課改大潮中且行且思，創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有區(qū)域本土特色的課改新方式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以活動(dòng)單為媒介引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。活動(dòng)單就是課堂教學(xué)實(shí)施過程中所采用的以師生學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以任務(wù)、問題設(shè)計(jì)為主線，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的動(dòng)態(tài)活動(dòng)式學(xué)習(xí)方案。活動(dòng)單既是教師用以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁和紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介與指南針（“路線圖”），具有“導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)行”的作用。活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)一般包括課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋等內(nèi)容。因此，如何基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)為操作平臺(tái)和抓手，提高課堂教學(xué)效率，打造高效、生態(tài)課堂就成為廣大一線教師研究的重要課題，也成為當(dāng)前有效課堂教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。下面筆者以人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂教學(xué)活動(dòng)單設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)整合的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。

一、合理確立教學(xué)主題，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

任何現(xiàn)代化教學(xué)手段和策略都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，故信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展“主題化”課堂教學(xué)。教學(xué)主題是統(tǒng)領(lǐng)一課的核心，是教學(xué)應(yīng)該完成的主要目標(biāo)，往往也是教學(xué)中真正需要探究的問題。

在設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》活動(dòng)單時(shí)，根據(jù)歷史學(xué)科思想和歷史課程模塊專題式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用“一課一中心，一教學(xué)內(nèi)容一主題”的“主題教學(xué)”策略。課程標(biāo)準(zhǔn)將抗戰(zhàn)史歸入政治模塊之“列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭(zhēng)”，具體要求是：“列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國反抗外來侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。”政治模塊的核心價(jià)值是：民主代替專制，法治取代人治是人類政治文明發(fā)展的基本趨勢(shì)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在近代中國反侵略求民主進(jìn)程中具有非常重要的地位，是中華民族從危亡走向復(fù)興的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我根據(jù)課標(biāo)理念、模塊思想和單元價(jià)值合理確定了《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以“全民族的抗戰(zhàn)”為課時(shí)主題，設(shè)計(jì)了四個(gè)專題活動(dòng)：“太陽旗下的罪惡”—— 認(rèn)識(shí)日軍的滔天罪行；“眾志成城，共赴國難” ——探究全民族的抗戰(zhàn)；“民族復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)” ——理解抗戰(zhàn)的勝利及其歷史地位；“以史為鑒，面向未來” ——對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。

二、用好用活教材，合理開發(fā)整合教學(xué)資源

知識(shí)的系統(tǒng)性是歷史學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。但有些教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)缺乏系統(tǒng)性，沖淡了情境主題和主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生難以掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)。用教材教，精選恰當(dāng)?shù)氖妨蟿?chuàng)設(shè)整體性的教學(xué)情境既是教師課程教學(xué)理念是否真正轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的能力要求。首先，要用好用活教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效信息的提取和解讀能力、歷史思維能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。如：學(xué)習(xí)活動(dòng)“在數(shù)軸示意圖上標(biāo)出20世紀(jì)30年代以來日軍侵華的主要事件或罪行”和“閱讀課本歸納整理共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)的主要活動(dòng)并理解其在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位”。其次，要精選恰當(dāng)?shù)氖妨蟿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用好用活教材并非意味著要讓教材牽著走，我們要依據(jù)課標(biāo)，依托教材，合理開發(fā)整合對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展有價(jià)值的歷史課程資源。如：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀看視頻（抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線），歸納抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的重大事件及其根本原因觀看視頻（抗戰(zhàn)的勝利），列舉抗戰(zhàn)取得勝利的力量要素，小組討論分角度歸納總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。觀看圖片《侵華日軍代表向中國代表遞交投降書》等，思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在中國近代反侵略斗爭(zhēng)史上的地位。觀看表格《世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)表》，思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用。

三、學(xué)為主體與教為主導(dǎo)結(jié)合，拓展教學(xué)思維空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和合作者。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)要以生為本，立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等作用。在“以學(xué)為主任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的學(xué)習(xí)模式中，教師以“創(chuàng)設(shè)情境→任務(wù)呈現(xiàn)→啟發(fā)指導(dǎo)→總結(jié)評(píng)定”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在“進(jìn)入情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→交流反饋”的體驗(yàn)過程中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展創(chuàng)造性思維的空間。如：在小組合作學(xué)習(xí)“國民政府的抗戰(zhàn)”時(shí)，要求分析《抗戰(zhàn)初期國民政府正面戰(zhàn)場(chǎng)四大會(huì)戰(zhàn)》表格，評(píng)價(jià)國民政府抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)。有學(xué)生提出“國民政府在正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的失敗是由于他們不會(huì)打仗”的觀點(diǎn)。我及時(shí)介入，向?qū)W生介紹國民政府提出的“持久消耗戰(zhàn)略”（“積小勝為大勝，以空間換取時(shí)間”），幫助學(xué)生對(duì)國民政府抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)作出正確評(píng)價(jià)：四大會(huì)戰(zhàn)盡管相繼失敗了，但打破了日軍三個(gè)月滅亡中國的狂妄計(jì)劃，同時(shí)為持久抗戰(zhàn)創(chuàng)造了條件。

四、注重教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促成整合相得益彰

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法在過去、現(xiàn)在和將來都是教學(xué)的靈魂，任何先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)都不可能取代它，而只能夠起著輔助教學(xué)的作用。多媒體技術(shù)與活動(dòng)單都是我們教學(xué)的輔助工具，各具特色。多媒體技術(shù)形象直觀、容量大但是制作內(nèi)容不能復(fù)雜，要有所取舍；活動(dòng)單集“學(xué)、研、考”于一體，可操作性強(qiáng)但也不能面面俱到。在二者整合使用的過程中必須做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，不能沖突。如用多媒體技術(shù)去展示圖片、視頻資料、知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)等，那么活動(dòng)單就可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋為主。教學(xué)輔助手段的運(yùn)用原則是要因人制宜，因課制宜，應(yīng)是錦上添花，而不能喧賓奪主。多媒體技術(shù)與活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的有效整合，要做到相得益彰。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)整合的教學(xué)模式改變的不僅是教學(xué)組織形式，更是教育觀念和思維方式的深層次變革。模式適應(yīng)了課堂教學(xué)范式由記憶型（內(nèi)容中心模式）教學(xué)文化到思維型（任務(wù)中心模式）教學(xué)文化的變化，體現(xiàn)了“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”“為學(xué)習(xí)者的學(xué)而教”的理念，必將提升師生的歷史素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]金海清.小課堂演繹大課改——活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]黃牧航.論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次——兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2011（4—5）.

[3]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)[J].歷史教學(xué)，2003（9）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）