農村高中歷史有效教學探討

農村高中歷史教學對新課改理念的貫徹較難，筆者認為“學案導學、自主探究”的教學模式有利于農村高中推動新課改和提高歷史課堂教學的有效性。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓練學生，培養學生能力，提高課堂教學效率，注重學法指導的教學策略體系。該教學模式讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程，真正做到“以教師為主導，以學生為主體”。其優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自主學習行為，注重學法指導，強化能力培養。

一、農村中學生歷史學科的學習狀況

這里所講的農村中學是指學生主要來源于農村，學生的知識基礎與基礎學習能力，以及學校辦學條件相對比較差的學校。

首先，農村學生在初中投入歷史學習的時間與精力非常有限。筆者曾對高一學生進行了一份關于在初中歷史學習情況的問卷調查：

初中三年歷史學習情況調查表

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可見，學生由于初中時對通史的學習不夠重視，基礎知識積累少，這很大程度上影響著學生對高中歷史學科的學習質量。

其次，生源差，學生的基礎、學習能力較低，是影響高中歷史教學順利進行，提高歷史課堂教學有效性的重要原因。

農村高中的學生存在著各種各樣的問題，這使得高中歷史教學難度提高。如何順利地進行高中歷史教學，提高歷史課堂教學的有效性呢？筆者多年從事農村高中歷史的教學，認為“自主探究、學案導學”教學模式能有效地調動學生的學習積極性和提高課堂教學的質量。

二、在農村高中歷史教學中實施“自主探究、學案導學”模式的辦法

在傳統的歷史教學中，往往是學生根據教師的思路學習，教師主動講學生被動聽，學生的學習主體性不易體現。如何幫助學生提高學習歷史的興趣，降低學生學習高中歷史的難度，提高學生自主探究的學習能力，這些問題自然就擺到了高中歷史教師的面前，筆者認為“自主探究、學案導學”的教學模式能較好地解決上述問題。

首先，編寫適合學生學習能力特點的學案。在編寫學案時，要根據編寫學案的四大原則來進行編寫，同時要結合學生的實際情況。學案太難會打擊學生的學習積極性，使學生失去學習的興趣；學案太易則難以達到教學效果和提高學生的學習能力。學案中要包含課程標準與學習目標，以及基礎知識的梳理與相應的習題。

其次，學案印制好后，可以提前發給學生，學生可以根據學案進行預習或者在上課前十分鐘依據學案進行自主學習，完成相關的知識梳理，思考相關的探究并解決問題。在此基礎上，教師可以根據學生的自主學習情況進行講解或總結歸納，也可以讓學生講解教師補充的形式對本課內容進行總結歸納，突破重難點。

最后，學生要把一堂課的學習情況反饋給教師。學生只有把學習情況反饋給了教師，教師才能更好掌握學生的學習情況，并為下一節課的教學做準備。

三、實施“自主探究、學案導學”教學模式所取得的成效

“自主探究、學案導學”的教學模式實施一段時間后，學生慢慢適應并喜歡上了它。在歷史課堂上，懶于動口、動手的學生少了，睡覺的學生也少了，更多的是學生積極思考、討論問題、解決問題的生生互動、師生互動的課堂氣氛。經過師生交流發現，原來對歷史“沒興趣”的學生慢慢地有了興趣，原來討厭上歷史課的學生也慢慢喜歡上歷史課了，歷史學習困難少了許多。例如高三（1）班的幾位學生高一時歷史成績很差，后來由于喜歡上歷史課，對歷史充滿興趣，目前成為本校高三文科班歷史成績最好的學生之一。

“自主探究、學案導學”的教學模式在生源極差的農村高中歷史教學中是行之有效的。筆者相信，堅持采用“自主探究、學案導學”的教學模式，一定可以提高農村高中歷史學科的教學質量。

參考文獻

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[3]鐘啟源，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M] .上海：華東師范大學出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）