歷史復(fù)習(xí)課不能離開課本

面臨期終考試，新課結(jié)束，提到復(fù)習(xí)課的上課方法，一部分教師認(rèn)為先從網(wǎng)上下載別的教師總結(jié)好的每一課的一個個知識點或者自己重新總結(jié)知識點給學(xué)生打印出來，人手一份，讓學(xué)生背誦、默寫。其實背誦這些零散的知識點作用不大，背誦的前提應(yīng)該是先理解，梳理課本知識，在弄清楚并熟悉課本知識的基礎(chǔ)上，并在書本上每一課知識結(jié)構(gòu)都很清晰的情況下，再去背誦羅列的知識點，這樣效果還不錯。總復(fù)習(xí)的另一個普遍現(xiàn)象就是一部分教師搜集十套左右的綜合性試卷讓學(xué)生做，有的甚至到考試的前一天試卷仍沒有做完。做試卷固然重要，目的是檢查對知識掌握的情況，知識要落在筆頭上，檢驗一下，但沒有必要做得太多，舍本逐末。復(fù)習(xí)課仍要以課本為主，不能離開課本，而且課本很重要。不管題型千變?nèi)f化，考查的仍是課本的重要知識，現(xiàn)將自己在這方面的多年實踐經(jīng)驗寫成下文。

當(dāng)新課結(jié)束開始復(fù)習(xí)時，首先是由教師板書每一主題和每一課的知識結(jié)構(gòu)，弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由教師與學(xué)生一起看書。這樣做的優(yōu)點是有的學(xué)生對學(xué)過的知識遺忘了，有個別的學(xué)生對書本知識不了解，還不知道重點在哪兒，哪個知識需要識記，哪個知識不該記。對于知識掌握得較好的學(xué)生，與教師一起識記，加深記憶，他們很樂意。這樣把整冊書復(fù)習(xí)一遍之后，閉上眼睛即使不看書本，大部分學(xué)生也能把這一課的重要知識點復(fù)述一遍，可以說是胸有成竹。例如，中國歷史八年級上冊（川教版）第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”共有四課，這一主題知識好像有點亂，復(fù)習(xí)時我先從大的方面講述這一主題，即中國社會各階層的代表面對帝國主義的侵略尋求救國的方案，知識結(jié)構(gòu)為：（板書）

教師再與學(xué)生一起識記每一課的知識結(jié)構(gòu)和知識點。這樣解答出的綜合性的材料分析題才會全面，條理性強(qiáng)。例如，《時局圖》是近代愛國者謝瓚泰所作，在香港發(fā)表，圖中“不言而喻，一目了然”的對聯(lián)，生動形象地揭露了清政府的腐敗和帝國主義列強(qiáng)對中國的侵略。可提問：面對《時局圖》所反映的時局，國內(nèi)各階級階層采取了哪些行動？這道題是第二主題的綜合題，因為上課時引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題知識結(jié)構(gòu)的掌握較好，學(xué)生答這道綜合題就不太費力，而且答題全面。還有一點很重要，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生看書總結(jié)后，學(xué)生應(yīng)有一個自己總結(jié)消化的過程。第一遍復(fù)習(xí)就是復(fù)習(xí)掌握課本知識。

其次是通過做綜合試卷來落實書本知識，檢查學(xué)生對課本知識掌握的程度。綜合試卷不要做得太多，三四套即可，做得太多不總結(jié)，只是重復(fù)機(jī)械地做那些題，把學(xué)生思考總結(jié)知識的時間給占去了，效果不好。教師可以搜集十來套試卷，然后總結(jié)為三四套，因為重要的知識點，試卷上大多數(shù)是重復(fù)出現(xiàn)的，沒有必要讓學(xué)生做了一遍又一遍。搞題海戰(zhàn)術(shù)，浪費時間和精力。很顯然，讓學(xué)生做題可以檢查學(xué)生對課本知識掌握的情況，方便教師查漏補(bǔ)缺。將個別重要綜合習(xí)題與課本相對照，看學(xué)生掌握落實情況，不會做的題目學(xué)生馬上去翻閱課本，仔細(xì)思考，自己答出來印象更深刻。這一環(huán)節(jié)也離不開課本。

再次是第三個階段了，回歸課本。在第一、第二階段都完成的情況下，我常常留出三到四節(jié)課時間讓學(xué)生自己看課本。做題之后，學(xué)生才知道哪些知識很重要，常用什么題型來考查這個知識點。這個時候，再打開課本，學(xué)生會感到很親切，很熟悉，感覺書本由厚變薄了，看課本時就知道哪個知識點常考查，用什么題型，甚至?xí)o自己出題目，自問自答，能把做過的題目同書本知識相聯(lián)系，這是一個很大的提高。例如，看到七年級上冊（川教版）第四十五頁“商鞅主持變法”這一子目時，學(xué)生知道商鞅變法是重點，商鞅變法內(nèi)容第二條“重農(nóng)抑商。凡是努力從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)糧食和布帛多的，免除徭役，作為獎勵。禁止棄農(nóng)經(jīng)商。凡因棄農(nóng)經(jīng)商或懶惰而貧困的人，要罰做奴隸。”這一條內(nèi)容很重要，學(xué)生馬上聯(lián)系自己做過的試卷上的一題史料分析題：材料一為“戮力本業(yè)耕織致粟帛多者，復(fù)其身；事未利及怠而貧者，舉以為收孥（奴）。”材料二為“食賤則農(nóng)貧，錢重則商富；末事不禁，則技巧之人利，而游食者之謂也。”《商君書·外內(nèi)》這兩則史料，考查的就是商鞅變法內(nèi)容的第二條。最后一遍回歸課本。讓學(xué)生把做過的習(xí)題與書本知識相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用，不僅鞏固了課本知識，而且提高了綜合題的答題能力。

經(jīng)過這三個階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生對歷史知識掌握得很牢固，可以說是胸有成竹，考試時便能以不變應(yīng)萬變，考出好成績。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）