贏在課堂：歷史新課程下課堂教學(xué)的新思考

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”歷史新課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)，課堂教學(xué)成為培育學(xué)生成長(zhǎng)的園地和舞臺(tái)，如何通過(guò)課程有效開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的精神培育目標(biāo)？

課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的“綜合”。如何在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這成為歷史新課程形勢(shì)下我對(duì)歷史課堂教學(xué)新思考的起點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：扣人心弦的懸念

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)的“火藥”的導(dǎo)火索。

懸念作為一種教學(xué)藝術(shù)，是吸引學(xué)生興趣的重要手段。課堂伊始巧設(shè)一個(gè)扣人心弦的懸念開(kāi)場(chǎng)，如同高手下棋，一招破局，可以為全盤(pán)的勝利奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高課堂效率有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)懸念激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，來(lái)引導(dǎo)探究課題的深入，情景教學(xué)不失為一種好的辦法。教師可以憑借豐富的語(yǔ)言生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，以及刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，必定能夠吸引學(xué)生；也可以運(yùn)用影、音等多媒體效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史的情境，讓他們走進(jìn)歷史，融入歷史，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動(dòng)。

在《儒家文化創(chuàng)始人孔子》一課的教學(xué)中，我以近幾年國(guó)際聯(lián)合祭孔的情境導(dǎo)入：

（多媒體出示一組圖片同時(shí)講述）“2005年全球聯(lián)合祭孔活動(dòng)一度成為世界輿論的焦點(diǎn)，央視與國(guó)外多家電視臺(tái)聯(lián)動(dòng)，直播達(dá)4個(gè)多小時(shí)，使全球觀眾目睹了這場(chǎng)文化盛典。2006年9月28日以曲阜為祭孔主現(xiàn)場(chǎng)，上海、臺(tái)北、香港、韓國(guó)首爾、美國(guó)紐約、法國(guó)巴黎等40多個(gè)城市設(shè)立祭孔分現(xiàn)場(chǎng)，國(guó)內(nèi)外媒體競(jìng)相傳播。”

“孔子的魅力可真大呀！”下面學(xué)生感嘆道。我微笑表示贊同，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么孔子在2500多年后還會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生如此大之影響？他有著怎樣的人生經(jīng)歷？他對(duì)中國(guó)乃至世界到底產(chǎn)生怎樣的影響？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)東方先哲孔子，去領(lǐng)略他博大精深的思想。”

特定的情景懸念的設(shè)置，成功地將學(xué)生的思緒帶回到圣人孔子的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被激發(fā)，有效的課堂邁開(kāi)了關(guān)鍵的一步！

二、導(dǎo)學(xué)：在自主學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

新課程倡導(dǎo)能動(dòng)的、自主的、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，我們教師應(yīng)努力構(gòu)建自主的課堂，以滿足學(xué)生的主體需要和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂教學(xué)中要注意兩個(gè)“結(jié)合”：一是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和促進(jìn)者，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)陷于困境時(shí)，適時(shí)給予點(diǎn)撥或有針對(duì)性地分析講解，或引領(lǐng)學(xué)生拓寬思路，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)等等。二是獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。個(gè)人獨(dú)立思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能，因此教師既要給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也應(yīng)給學(xué)生更多的互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

在《羅斯福新政》一課的教學(xué)中，我就綜合運(yùn)用了上述教學(xué)策略。導(dǎo)入新課后，我用PPT展示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)：

（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后隱藏著哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福采取哪些措施來(lái)化解危機(jī)？結(jié)合材料（投影）對(duì)比當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)下我國(guó)政府的措施，二者有何異同？（4）羅斯福的新政 “新”在何處？新政有何作用和影響？

問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，又結(jié)合了時(shí)事，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，既能滿足大部分學(xué)生“吃得飽”又能滿足部分優(yōu)秀生“吃得好”，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，活躍思維，有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生難以解答的或在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，就進(jìn)入同伴合作、小組討論這一環(huán)節(jié)，如“羅斯福新政的‘新’在何處？有何影響？與當(dāng)前我國(guó)政府的措施，有何異同？”這些問(wèn)題需要學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)，在合作交流中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解答“羅斯福新政的‘新’在何處？”時(shí)，我沒(méi)有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從危機(jī)前傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策和危機(jī)后羅斯福政府的經(jīng)濟(jì)政策來(lái)對(duì)比考慮，從而使問(wèn)題得到圓滿解答。教師的有效引導(dǎo)既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提高！

三、靈動(dòng)：不一樣的精彩

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。如果歷史課每次都是千篇一律的背景原因、內(nèi)容經(jīng)過(guò)、作用影響，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而新的呈現(xiàn)方式卻能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要改變機(jī)械死板的教學(xué)形式，有所創(chuàng)新，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)形式，上出每一堂課不一樣的精彩。著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)得好：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，每一次有不一樣的精彩。

在復(fù)習(xí)《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制》近代英、美、法、德四國(guó)的政治體制時(shí)，我嘗試以“角色扮演”讓學(xué)生自己回顧基本的史實(shí)。我將學(xué)生分成四組分別代表4個(gè)國(guó)家，3～5分鐘的準(zhǔn)備后，每組商量討論，選出同學(xué)扮演本國(guó)的國(guó)家元首、政府首腦來(lái)介紹自己的權(quán)力、職能和本國(guó)政治制度的特點(diǎn)。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過(guò) “英國(guó)首相”“美國(guó)總統(tǒng)”“法國(guó)總統(tǒng)”“德國(guó)鐵血宰相”的演說(shuō)，學(xué)生們?cè)谳p松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識(shí)。高考后一位學(xué)生還和我說(shuō)起這堂復(fù)習(xí)課給他留下的深刻印象呢！

又如在教授選修4歷史人物時(shí)，我嘗試開(kāi)展了“2分鐘演講”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講講與某個(gè)歷史人物有關(guān)的成語(yǔ)、歷史故事或軼事等等，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，這樣，能在提高教學(xué)效果的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在《民主革命先行者——孫中山》一課結(jié)尾時(shí)，我又嘗試讓學(xué)生來(lái)總結(jié)孫中山革命的一生：假如當(dāng)時(shí)政府要為孫中山建立一座紀(jì)念碑，你將會(huì)撰寫(xiě)怎樣的碑文（要求150字左右）？ 將最后10分鐘留給學(xué)生思考總結(jié)。

教無(wú)定法，可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)課堂歷史知識(shí)的灌輸和傳授的方式，抓住學(xué)生的求新心理，在課堂教學(xué)中，教師如果能用豐富多樣的形式展現(xiàn)內(nèi)容、歸納總結(jié)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，就可以提高他們上課的興奮度，激發(fā)他們思考的積極性，從而有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，打造出具有生命活力的歷史課堂！

四、生成：出乎意表，入乎情理

新課程下的教師要重視生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂上，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的所有情況，這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況靈活巧妙地把握生成，形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使我們的課堂充滿活力。

當(dāng)教學(xué)狀況超出課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，用心傾聽(tīng)，而后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，創(chuàng)造新的知識(shí)生成條件，使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。新課改也要求我們充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。有一次，在師生投入地探索“新航路開(kāi)辟的過(guò)程”時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)出了一聲驚叫：“麥哲倫沒(méi)有完成環(huán)球航行！”立刻他成為“焦點(diǎn)”，議論聲開(kāi)始出現(xiàn)。我正猶豫著該中斷還是繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生們又把目光轉(zhuǎn)向了我，我決定先解決這個(gè)疑惑。

“為什么說(shuō)麥哲倫沒(méi)有完成環(huán)球航行，你能說(shuō)明原因嗎？”我先把問(wèn)題拋給提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，未加指責(zé)。

“我記得以前在一本書(shū)上看過(guò)麥哲倫沒(méi)有完成環(huán)球航行，具體原因不記得了。”

“其他同學(xué)能介紹一下嗎？”他們都搖搖頭。

“那么，我們大家課后去查找相關(guān)資料，看看麥哲倫到底有沒(méi)有完成環(huán)球航行，是課本不對(duì)還是李同學(xué)不對(duì)，下節(jié)課我們交流結(jié)果。”……

第二天課堂上，學(xué)生通過(guò)交流，了解了麥哲倫這位歷史人物及其較詳細(xì)的航海經(jīng)過(guò)，也得出結(jié)論：由于麥哲倫在航行途中被殺，他本人確實(shí)未完成環(huán)球航行，但船上其他船員完成了環(huán)球航行。更為準(zhǔn)確的表述是“麥哲倫及其船隊(duì)完成了人類(lèi)歷史上首次環(huán)球航行”。沒(méi)想到，一個(gè)“意外”讓我們獲得了“雙贏”！幸虧當(dāng)時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有因怕浪費(fèi)時(shí)間而對(duì)此問(wèn)題置之不理。

新課程下的教師要重視生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。我想，這樣靈動(dòng)的、生命的課堂必定是有效的課堂！因?yàn)樵谶@樣的課堂上，師生全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的價(jià)值和人性的魅力。

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程的展示，更是一種理念的體現(xiàn)。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，以新的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)方法，積極探索，透過(guò)對(duì)話、溝通、合作和共享，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建懸念、自主、靈動(dòng)、精彩的歷史課堂，引領(lǐng)學(xué)生在積極主動(dòng)中參與，在有效互動(dòng)中成長(zhǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效魅力和生命活力！

參考文獻(xiàn)

[1] [德] 蘇霍姆林斯基.論教育學(xué)[M].上海：世紀(jì)出版集團(tuán)，2005.

[2] 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].北京：中華書(shū)局，1979.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）