把握高考方向 提高史料教學有效性

隨著高考改革的深入，歷史學科在試卷命題的設置上，最顯而易見的變化就是史料的分量越來越重，史料教學也因高考改革的深入發展顯得迫在眉睫。但目前的歷史課堂，史料教學仍存在許多問題，因而，把握高考方向，提高史料教學的有效性，培養學生的歷史思維和歷史意識，增強學生分析和解答歷史問題的能力，這對于高中歷史教學來說是十分重要的。

一、2012年江蘇歷史高考的特征

史料題在近幾年歷史高考試卷中的比重不斷加大，從當年的“小荷初露”到今天的“獨領風騷”，代表著高考命題改革的趨勢。2012年的江蘇歷史高考，在史料運用上為歷年最甚，體現出以下三個特征：

第一，史料運用的普遍性。在2012年江蘇歷史高考題中，客觀題材料使用率達到95%，主觀題更是100%使用史料，為歷年之最。試題中史料的普遍運用，說明江蘇高考考查學生能力更注重史論結合，而非知識的簡單記憶。

第二，史料運用的情景性。目前優質試題大多具有新材料、新情境、新問題的特點，也是高考命題的方向、趨勢。對這樣的試題，用死記硬背、“猜題押寶”的辦法都無濟于事。

第三，史料運用的生活性。2012年江蘇高考史料運用具有生活性的特點，更關注生活。可以說高考命題的背景資料網羅了生活的各種素材，且考查都指向事物的本質及其規律。命制以探究題為代表的立足生活的開放性試題，有效地考查學生的探究能力、創新精神和開放意識，這是新課程高考命題的改革方向。

二、目前高中歷史史料教學中存在的問題

由于高考是指揮棒，學校的一切工作圍繞著高考進行。因此，往往會出現急功近利，只顧成績，缺乏真正的能力培養的現象。目前的高中歷史課堂，運用史料教學雖然已經成為教師的共識，但仍存在重大的問題，兩種現象表現得最為突出：

第一種現象是“穿新鞋走老路”。教師們知道一些新課改的理念，知道史料教學的重要性，卻依舊繼續著千篇一律的教學工作，并沒有把史料教學滲透到教學實踐中去，或者僅僅把史料教學當成公開課時的作秀，這樣就不能適應新課程改革，更不能適應這一背景下的新高考。

第二種現象是“大海撈針”、“授人以魚”。有些教師認為史料教學就是為高考服務的，為了迎合高考的史料解析題而設置的，于是把史料教學演變為講授史料題。這樣的做法只能是“授人以魚”。而史料教學真正的價值是讓學生初步掌握歷史研究的方法，增強學生探究歷史的能力和求真求實的科學態度。

因此，史料教學中存在的問題對高中歷史教育教學，對學生綜合素質的培養和高考歷史的解題均產生了不良的影響，必須引起高度重視，尋找對策予以解決，以提高歷史史料教學的有效性。

三、提高歷史課堂史料教學有效性的方法

2012年江蘇歷史高考強化了學生對史料運用、分析能力的考查，要求歷史課堂提高史料教學的有效性。針對目前高中歷史史料教學存在的問題，高中歷史教師可以從以下幾個方面著手：

第一，改變“以本為本”，充分使用、研究史料，提高史料教學的有效性。近年來不少歷史學家提出歷史教師要“用教材”而不是“教教材”的觀點。在平常的教學中，教師除了運用教材現成的史料外，也要注意針對教材的重點和難點，精心收集史料來充實教材內容。教學中，教師應與學生一起充分研究史料，從不同的角度審視史料。教師應更多地注重過程與方法，注重開展研究性學習，注重在新情境中探究歷史，讓學生明確“論從史出，史由證來” ，在研習史料中引導學生辨析史料，尊重史料，運用史料。

第二，不同的史料類型，對學生會產生不同的信息刺激，高考也根據不同類型史料所反映的信息，理清這些信息與解題的邏輯關系，設計新情境、新問題，考查學生的觀察、閱讀理解、信息提取、分析綜合、抽象概括以及論證說明問題等能力。因此，根據不同類型的史料，設計不同的教學方法，可以讓學生產生濃厚的興趣，培養學生的綜合能力，從而提高史料教學的有效性。

第三，關注生活，結合現實社會，提高史料教學的有效性。教師在教學中要突出一個“人”字，強調“人”在歷史活動中的重要性，尤其是普通人的生活體驗、精神感悟，他們與學生的思想實際更接近，更容易產生共鳴，同樣，也更容易幫助學生理解歷史現象、認識本質。教師、學生要關注社會熱點焦點問題，找準熱點問題與所學知識的結合點。特別是歷史教師，平時應注意通過各種渠道，關注當今人類生存與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。

（責任編輯 龐丹丹）