淺談高中歷史課堂歷史感的培養

一年一度的高考已經落下帷幕，2012年高考江蘇歷史卷秉承了江蘇卷的風格特色，試題難易得當，考點覆蓋全面，特別注重考查學生的基本能力，包括對歷史材料的閱讀和理解能力以及從材料中獲取和解讀信息的能力，尤其是試題中體現出較強的歷史感，是一份特色鮮明、歷史感厚重的好試卷。本文試由歷史感這一話題來談高中歷史課堂的教學。

一、歷史感內涵解讀

河南大學歷史學教授李振宏先生在《歷史學的理論與方法》一書中這樣定義和闡述歷史感：“歷史感，是一個歷史時代的整個社會風貌、心理習俗、意識形態、生存條件等匯成的時代氣息，傳送到史家頭腦中的一個綜合信息。它不是一種什么具體的意念， 而是一種綜合的、模糊的，但似乎又能觸摸得到的東西，是歷史學家從廣泛的歷史資料中獲得的一種特有的意境。”

根據以上專業的闡述，我認為我們獲得的歷史感包括歷史時空感、歷史敬畏感、歷史眷戀感、歷史認同感、歷史使命感。歷史感的主體是每個普通人而并不一定要是歷史學家，每個人都可能有歷史感，當然也可能沒有，每個人獲得的歷史感有強弱之分，更有厚重和淺薄之別。適用歷史感的可以是人，也可以是人的作品或者歷史遺留的實體。比如我們會說司馬遷有歷史感，他的巨著《史記》有歷史感，雄偉的長城和故宮有厚重的歷史感。當然，作品或物的歷史感必須要進入到人的視角才會有感受，所以說歷史感是特屬于人的。

二、高中歷史課堂培養歷史感的必要性

歷史感是特屬于人的，任何一個國家、民族的發展都可以譜寫出它獨特的歷史畫卷，可以說沒有哪個國家、民族的歷史畫卷是空白的，因為沒有歷史就沒有國家、民族。任何一個人的成長與發展都有他獨特的道路，可以說每個人都有或多或少的歷史感，因為它是構成一個人綜合素養的重要組成部分。讀史以明智，沒有歷史感的人，是無法理解歷史的，缺失了歷史感熏陶的成長道路是黯淡無光的。

同樣，歷史感的培養對于高中歷史課堂亦十分重要。青少年一代是國家、民族未來的希望，但當前中國的青少年一代身處市場經濟發展的大浪潮中，物質條件的優越以及各種思潮的沖擊在很大程度上導致他們對本民族國家歷史感的淡漠與缺失。而歷史感的缺失無論是對一個民族還是一個人來講都是一件非常危險的事情，也正因為如此， 我們要加強歷史感的培養。

高中歷史課堂無疑是加強歷史感培養的主陣地，可以培養他們的愛國主義精神。把青少年學生的歷史感的培養上升到愛國主義教育的高度，是因為歷史感包含了對民族、對祖國的歷史認同感，而且歷史感與現實感和未來感一脈相承。歷史感會強化學生的歷史使命感和民族自豪感，這是一種十分可貴的素質。培養高中學生的歷史感，有助于他們了解國情，懂得肩負的歷史使命，形成對現實的正確認識。

三、高中歷史課堂培養學生歷史感的策略

國學啟蒙經典《三字經》中對于如何治史有這樣的論述：“讀史者，考實錄，通古今，若親目。”其意為僅讀史書是不夠的，還要同時參考實錄、十通、帝王起居注、歷代奏議等具體的史料，就可以通曉古今，好像親眼看見一樣，也就不會以偏概全了。其中“若親目”則強調了歷史感的重要性，無論讀史還是治史，都必須有“猶如親眼所見一般”的歷史感。歷史感從何而來？從廣泛閱讀歷史材料，通達古往今來之史而來。由此可以看出古人是很重視我們所說的歷史感的培養的。

古人培養歷史感的途徑對我們有重要的參考借鑒意義。根據以上對歷史感的不成熟理解，我概括了高中歷史課堂培養學生歷史感的幾條途徑。

1.注重學生課前興趣培養，提高針對性

在應試教育背景下，我們歷史學科長期存在這么一種現象：學生大多喜歡歷史卻不喜歡歷史課。近年來清宮戲、穿越劇在各路媒體的熱播及學生中的熱議就充分說明了我們并不缺乏喜歡歷史題材的觀眾，也說明我們的觀眾和學生是富有歷史感的。這給我們破解高中歷史課堂培養學生的歷史感難題提供了思路：就從挖掘歷史題材，培養學生對歷史的興趣入手。

培養學生學歷史的興趣，功夫首先要做足在課前，教師應當加強對學生閱讀歷史題材的書籍、影視作品的監督與引導，結合課堂教學內容進行有針對性的布置。比如，教學內容中關于封建君主專制的評析，可以結合學生大多熟悉的《甄嬛傳》、《步步驚心》等熱播劇來講解。要求學生帶著問題去看相關影視劇或書目，再把自己的理解帶回課堂，交流討論。布置看電視劇任務的形式所達到的效果遠比規定學生背幾段書本文字好得多，學生對特定歷史人物、事件、活動的理解要深刻得多，有助于學生歷史感的培養。

2.加強課堂情境教學，提升有效性

傳統的歷史課堂教學往往是概念太多、細節太少，史論太多、史實太少，充滿了蒼白的概念、臉譜式的人物和口號式的說教。有效的課堂教學必定是講究“人性的”，也必定是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的興趣，以達到最佳教學效果。這應該是新課程所提倡的情境教學方法。

因為歷史感具有主體親歷性的特點，歷史客體本是距離我們比較遙遠，為了讓中學生能夠更好地感受和理解歷史，我們就必須盡量創設歷史情境，引領學生融入歷史情境中去體驗去領悟去把握。學生身臨其境中，可以用感受補充甚至替代語言，開啟智慧，陶冶性情，感悟歷史。

此外，歷史知識的既往性與連續性也要求教師在教學時注意教學的形象化，盡可能運用恰當的方法、手段讓學生了解歷史的真實場景，為培養歷史感創造條件。并設置一些問題情境，如讓學生編寫學校、某一街道或個人的歷史，在歷史活動中培養他們對歷史既往性與連續性的認識，也可以培養學生的歷史感。

3.挖掘課程資源，增強趣味性

在新課程的背景下，歷史課程的資源十分豐富。培養高中生的歷史感，我們除了要充分利用好歷史課堂這一主要教學陣地外，還要積極地走到課堂外，挖掘課程資源，大力開展歷史第二課堂活動。如指導學生寫自傳、家史，搜集老照片，開展歷史主題的調查、采訪，探尋歷史古跡，書寫校史、社區史，還可以進行歷史小制作，自編自導自演歷史劇等等。通過這些極具趣味性的第二課堂活動，寓教于樂，讓學生在活動中學和思，充分調動學生學習的積極性，突出學生是學習的主體。

很多學校的成功做法是開設校本選修課程。“鄉土歷史”是一門很好的校本選修課，它能很好地豐富教學資源，是培養中學生歷史感的一條重要途徑。

鄉土歷史是一種真正的“草根平民式”的歷史，是一種每個人都可能成為其主人公的歷史。鄉土歷史在培養高中學生的歷史感方面有不可替代的優勢。高中學生通過接受本土的如古跡遺存、風俗民情、鄉親傳述等最親切、最生活化的信息，體會個人在時間洪流與空間網絡中的位置，從而感覺到歷史并不是那么遙不可及，我們也都是歷史中人，這就是他們所獲得的歷史感。

當然，有關高中學生歷史感的培養方法還有很多。在新課程改革的背景下，每位歷史教育工作者都應努力探索培養中學生的歷史感的有效途徑，以實現新課程中學歷史教育的核心價值。

（責任編輯 龐丹丹）