漫議政治課堂中提問的藝術

新課標告訴我們：“學生是學習和發展的主體，政治課程必須根據學生身心發展和本身學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，面向全體學生。”在教學中為了體現實施新課標理念，推進提升政治課堂的有效教學，必須注重課堂教學的每一個環節，來調動和發揮學習主體的能動性，使他們主動參與到課堂教學中來。這就要求教師在組織實施政治課堂教學時，想方設法提升教學藝術，激活課堂教學氣氛，引燃學生的學習興趣，才能真正落實有效課堂教學。課堂提問是政治課堂教學最普遍的組織教學方式之一，很多教師在教學中忽視了這方式的重要性，從而使提問達不到預期的教學效果。下面我就課堂提問來談談自己的探索和體會。

課堂教學過程中有效提問可以最大限度地讓學生參與到教學中來，因此優化并精心設計問題是有效教學的關鍵。為此要充分緊扣課堂教學目標，在教學目標的重點與難點中提出讓學生感興趣的問題，有層次性提出并能讓學生有效突破的分步問題。最終引領學生在已有的知識儲備基礎上積極主動深刻地進行思辨，內化為自己的知識。

如我在教學《價值的創造與實現》時，先展示“感動中國”十大人物的名單和“感動中國”十大人物之一李靈的照片，然后帶領學生一起了解李靈的故事。

教學不能停在表面，而應把問題引向深處，因此我提出如下問題：實現人生價值需要哪些條件？ 為什么有些人物質生活優越還覺得不開心、不幸福，甚至認為生活沒有意義？這些問題一經提出，就打開了學生的思路，學生思維活躍起來了，課堂氣氛也隨之活躍。看來，教師的引導關鍵在一個“誘”字上，問題的誘導要有科學的層次性。學生之間學習能力存在差異這是客觀事實，不容回避，因此在進行提問時應根據學生的思維水平而有所區別，如對概念問題內涵和外延的把握要有層次，選擇需要并能適當解決的學生來分步解答。同時針對學生現狀，采用拼塊的方式，問題應細一些，使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，從而讓學生的學習更加有效。

在政治課堂教學過程中，恰當的課堂設問藝術，可以進一步提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和探究欲。

一、優化問題設計，控制好問題的啟發性

激發興趣是最有效的教學手段，同樣問題的設計也應強調問題的趣味，教師在課堂教學中針對高中政治的教學內容，可適當引入國內和國際社會熱點問題和學生日常有趣的生活現象來發問，還可運用詩詞、故事、小品、廣告設計新穎有趣的問題。其次在設計問題之前，教師應該充分考慮學生的思維水平和認知結構。課堂中教師提出的問題必須有很好的啟發性：抓住知識的疑難點提問，在易錯處設疑。讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。抓住思維的發散點提問，求異思維、發散思維是學生創新思想的重要品質。抓住學生的易問點提問，精心引導學生，學會提出疑問，培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢于提問、善于提問。

二、找準問題的切入點

知識的掌握理解在于相關問題是否容易解決。因而教師要善于尋找學生的新知和未知的結合點，找準問題解決的切入點，在學生知識的生長點上布設懸念，在學生可能形成價值觀念、知識構建體系等的原始生長點處設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終有效促成未知向已知轉化。

三、調節好提問的頻率

課堂提問過多弱化了學生對重點知識的關注度，退化了對知識學習的興趣，過少又不能有效解決問題。如何調節課堂提問的頻度問題，教師要根據具體的教學內容，問題的設計要做到“少而精”，聚焦重點難點，注重提問的質量和效率，這樣才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力。

四、控制好學生思考的時間

有效的課堂提問，要根據問題的難易度適當控制，應該給學生留有一定的思考時間，以便提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。一般來說，自提出問題到指定學生回答，等待5～10秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以20秒左右為宜。

總而言之，有效教學的主陣地是課堂，因此，教師要在認識課堂提問是一種師生互動的教學手段的前提下，根據學生的學習實際和自己的教學特色，提出能促進有效教學的問題，同時采用多種提問方式，在鼓勵和支持的氣氛中提出問題，做到提問后留出足夠的思考時間，盡可能地引導更多的學生思考、參與討論，提高學生的交流技能，促進學生知識網絡的構建，最后對勇于回答和回答正確的學生予以中肯的表揚，保護學生的自尊心和自信心。這樣有效運用課堂提問，才能實現有效教學，促進學生發展，也是培養學生創造性思維、實施探究式教學的關鍵。

（責任編輯 袁 妮）