如何增強高中政治教學中的良性互動

在日新月異的知識經濟社會，各類競爭的實質歸根到底就是科技與人才的競爭，而科技人才競爭的實質就是創造性思維和創新能力的一種大比拼。作為社會核心生產力的直接締造者——學校及其教育工作者，要在始終擁有創造性教育理念和教學思維的基礎上，努力創設催人奮進的情境和條件，用自己勇于實踐、敢于進取、善于創新的行為，有效引導、帶動、影響學生逐步走向創造性思維和創新能力的自我培養道路。那么，在高中政治教學過程中，如何才能較好地實現這種教學目標呢？

一、創設良好情境，激發學習興趣，讓學生在教學互動中不僅有話可說，而且言之有物

情境是情和境的和諧統一，情因境生，境為情設。在高中政治教學中，情境創設基本分為三種模式：其一，聯系實際情況，創設生活情境，既能有效彌補教材內容的局限性，又能促使學生把課堂學習與現實生活連接起來，把認知過程與生活體驗融合起來。如在教學“消費者合法權益”內容時，筆者借助多媒體設置了如下情境：學生小華去某小商品市場買東西，他拿起一只小熊玩具把玩一會兒又原地放了回去，但買主卻以弄臟為由逼迫小華掏錢買下這只玩具熊。接著讓學生就此評價材料中的人物行為。其二，以激發學生的好奇心和探究欲望為目標，圍繞教學中的重難點內容，有針對性地創設問題情境，引導和幫助他們在自主學習過程中能夠逐步地把握重點、化解難點。仍以消費者權益為例，某超市自開張半年以來，經常發生一些顧客“拆開食品包裝品嘗”或“打開日用品包裝試用”現象，為此給超市帶來了一定的經濟損失。這是否屬于消費者的合法權益？為什么？這樣的問題因為貼近生活而具有親和力，極易引發學生的積極思維和熱烈辯論，從而能夠有效發揮“激活和引發”的作用。其三，為了給學生提供較為廣闊的思維空間，教學中應當根據需要，盡量設置一些價值中立的“空白問題”情境，引導他們在自主學習中樂于“填空”。當然，教學情境的創設方式是多種多樣的，我們要因時因勢而創。如果師生能夠共同參與教學情境創設的話，則互動效果最佳。

二、善用啟發手段，激活學習思維，讓學生在教學互動中不僅有話可說，而且言之有道

許多學生在回答政治提問時，不是感覺無話可說，就是距離“點子、要害、實質”這樣的核心標準相差甚遠。這就需要執教者在日常教學中善于啟發和正確引導。孟子曾經說過：“引而不發，躍如也。”啟發式教學，就是以教師為主導、學生為主體、思維為核心、能力培養為目標的一種教學方法和手段。它以激發和調動學生的主觀能動性為起點，以培養多維思考和創新能力為追求，科學而藝術性地引導學生開動思想機器，在積極思維和自覺實踐中，努力實現知識、技能和智力的融會貫通。運用啟發式教學的根本意義在于：首先，能夠有效訓練學生的發散性思維，拓展充分想象的空間，有利于培養創造性能力。比如一幅漫畫中有一人在推著石頭，問：“這個人在干什么？”學生在思考和合作討論中，得出了四種答案：推著石頭、勞動掙錢、做著好事或正為社會建設添磚加瓦作貢獻。對此，我們無法作出正確與否的簡單判斷。但是執教者要引導學生善于通過對事物現象進行“由表及里”“內外結合”的思維，從而作出全面性的分析和結論。其次，通過啟發教學，促使學生在研究性學習中能夠被有效地“激勵、喚醒和鼓舞”，從而在激發興趣、增強成功意識和發展自主學習能力的同時，養成學生獨自思維、勇于實踐和善于創造的學習品質與良好習慣。

三、構建綜合體系，增強情感體驗，讓學生在教學互動中不僅樂學好思，而且知行合一

在許多師生心目中，高中政治課程既枯燥乏味又難教難學。因此，我們要采取全方位、立體化、多層次、寬領域的教學方法來引導、帶動和影響學生，促使他們逐步養成樂學善思的行為習慣，并從中收獲知行合一的實際效果。如根據實際教學需要，組織學生積極開展主題演講、問題辯論、角色模擬、參觀訪問和社會調查等實踐活動。此外，還可以把政治教學與其他學科之間進行有效滲透，從而使學生深化課程學習情感。如政治與音樂學科之間的滲透，可以在抑揚頓挫、妙詞佳音之中給學生傳遞一種美的享受和深刻啟迪。用歌曲《有錢沒錢回家過年》作導入，能夠自然引進“貨幣”內容的課堂教學；可以用《真心英雄》這首歌來引入有關“人生價值”方面的課堂教學和討論；等等。再如，巧妙運用語文學科中的名言詩句、成語典故等內容，可以有效渲染高中政治教學的藝術性和親切感。用“城門失火，殃及池魚”這樣的成語故事來形象說明“事物的普遍聯系”原理；用俗語“冰凍三尺，非一日之寒”來生動描述“量變質變規律”……這種相互滲透的教學方式，能夠有效激發樂學善思之情。

綜上所述，實現教學上的良性互動，是師生雙方共同努力的方向和追求。因為它能充分激發學生的學習興趣，有效激活教學狀態，從中獲取最大教學合力，從而為高中政治教學注入源源不斷的激情與活力。

（責任編輯 袁 妮）