淺談課堂教學中的“放” 與“收”

新課程明確指出，教學活動必須讓學生成為學習的主人，尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生人人參與，讓課堂充滿創新活力。

很多教師在接受了新課程的洗禮后，對自己的課堂教學都有一個新的詮釋，也滿懷激情地投入到構建自主有效的課堂中去，但是過后總是感覺：自主有余，有效不足。于是為了自己的教學成績，便熄滅了好不容易點燃的創新激情。從而又恢復了傳統的教學模式：以學生接受知識為主，要求學生將知識點掌握得越牢固越好，課堂中會對學生的常規有較高的要求，回到了以“收”為主的課堂教學組織模式中來。

那么作為教師，對自己的行為方式需要做出怎樣的調整，才能建立民主、平等、和諧的師生關系，讓課堂、班級充滿活力呢？

一、 轉換觀念，建立民主平等的師生關系

每個人都希望得到別人的尊重。你希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人。學生也是如此，要營造和諧、融洽的師生關系，教師就要用中肯的態度、關懷的語氣、親切的話語與學生交流，充分尊重、信任學生，給學生以自尊、自信，與學生建立起平等、民主、親切、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳的活躍狀態，心情愉快地投入課堂，勤于思考、樂于探索、敢于創造，課堂氣氛才能活躍起來。在這種關系的培養過程中，也許會出現個性張揚、言語與行為自由的學生，作為教師，大腦時刻要保持理智、清醒，學會寬容，學會耐心處理、區別對待，具體問題具體分析，絕不能不分青紅皂白，都以違反課堂紀律論處。只要不是思想品德方面的“不聽話”，我們都應給予寬容；如果是學習上的“不聽話”，我們還應給予支持、鼓勵，準許其標新立異。

二、鼓勵“百花齊放”，調動學生參與的積極性

長期以來，也許是“師道尊嚴”的思想根深蒂固，有些教師接受不了學生提出與自己相反的意見，更不允許學生向自己質疑，認為這是和自己唱“對臺戲”，與自己過不去。也許是看慣了學生規規矩矩、整齊劃一的聽課形式，看不得三個一團、五個一伙、自由自在的學習方式，一聽見“亂哄哄”的聲音，一看到不整齊的坐姿，就認為學生是在“開小差”，做與學習無關的事了。教師的情緒馬上就受其影響，急轉直下，甚至大發脾氣。其實，自由、輕松甚至是舒適的學習環境，更有利于學生的發揮與創造，所以我們必須改變以往的評價方式。只要是有利于學生自主學習、合作探究、獲取知識、達成目標的人本意識，我們都應給予支持、鼓勵，哪怕是課堂秩序顯得亂一些。當然，教師與學生共同建立的發言、討論、辯論的新規則，關鍵在于我們教師要真正地解放思想、牢記理念、轉變角色、耐心引導并持之以恒。在新一輪課程改革中，學生的主動發展已被提到了前所未有的高度。無論是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，說到底都是在關注每個生命以及組成生命的每個片段，關注學生，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。轉變以往的觀念與形式，我們的課堂一定也會像杜郎口的課堂一樣，“活”而有序、“活”而充滿活力。

三、胸懷學生、尊重差異，實行小組合作學習方式

于永正老師說：“花朵是五彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”由于學生的知識水平、個性特點、思維習慣等各種因素的差異，我們在教育教學過程中應充分尊重學生之間的個體差異，采用多角度、多層次的教育教學策略，以鼓勵性為主，因人而異，讓不同層次的學生都有不同的體驗和收獲，在班級里都能找到自己的位置，實現自己的價值。培養學生良好的生活習慣與學習習慣，真正做到“為了每一位學生的發展”，不搞“一刀切”。無疑，實行小組合作學習方式，是最合適不過的了。比如為了能使每位學生更大限度地發揮自己的創造潛能，找到自信，可以根據每個學生的個性、特長，分別設立適合他們的職務、崗位，保證每位學生都有展示自己才能的舞臺。在組里、班里開展競賽活動，比比“誰的進步快”，或比比“誰的貢獻大”，一周一總結，月末再讓學生在原來的基礎上，挖掘彼此的新進步、新優點，并公布于眾。還可評出“學習之星”“文明守紀之星”“樂于助人之星”等。

總之，教師應以一種寬容、尊重、理解、賞識的心態去對待每一位學生，樹立“為了每一位學生的發展”的意識，尊重學生之間的個體差異，把課堂還給學生，把自由還給學生，把學習的樂趣還給學生，因人而異，能“放”則“放”，能“收”則“收”，給學生營造一個溫馨而愉快的學習環境。

（責任編輯 袁 妮）