生活化教學策略在思品課教學中的運用

在課程改革不斷深入的今天，課堂教學改革已成為一個攻堅陣地，提高教師素質，更新教育觀念，追求有效課堂教學已成為廣大教師的共識。目前思想政治課教學的實效性不高，其主要原因在于教學遠離了學生的生活實際。因此，作為教師，要更新教育觀念，采用生活化教學策略，創設生活化的學習內容，關注學生的生活經驗、學習經驗，從學生現有的生活經驗和已有的生活背景出發，運用學生喜聞樂見的形式，呈現多姿多彩的生活畫卷。下面筆者結合自己在初中思想品德課教學實踐中的經驗，談談生活化教學策略的運用。

一、采用變化的教學形式，讓學生感受生活

如可以通過動漫、影視作品、音樂、電視節目等，激發學生的求知欲。比如，在講授《經濟全球化的趨勢》內容時，為了讓學生更好地理解經濟全球化，筆者用多媒體播放了一則生活視頻：家住市區的李娜早晨起床后先用潘婷（美國）洗發水洗頭，然后用佳潔士（美國）牙膏刷牙，洗臉時用了歐萊雅（法國）洗面奶，穿上阿迪達斯（德國）外套和耐克（美國）運動鞋，吃了昨晚買的肯德基（美國）漢堡，喝了杯雀巢（瑞士）咖啡，帶上索尼（日本）mp3和諾基亞（芬蘭）手機，剛出家門遇見鄰居王叔叔開著新買的奔馳（德國）汽車……讓學生觀察材料后思考：為什么我們現在能接觸到這么多的國際品牌呢？材料說明了什么？通過學生耳熟能詳的生活用品，一下子激發學生大腦皮層的興奮，更好地幫助學生理解經濟全球化的內容，培養學生的思維能力。

二、創設生活化情境，探究生活問題

生活化教學，要求教師在教學中要努力創設與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的生活化情境，通過情境展現學生在生活中關注的問題，圍繞學生實際存在的問題，把學生引入相關的問題情境，再運用教材的觀點，幫助學生解決生活中的困惑，縮短教材和學生的距離，達到最佳的教育效果。

比如，在講授《愛的沖突與化解沖突小錦囊》時，筆者設計了幾個“愛的沖突”的情境。情境A：因足球比賽輸了，小樂沮喪地回到家中，媽媽見他全身臟兮兮的，便嘮叨了幾句：“怎么這么晚回來，衣服也這么臟……”小樂不耐煩道：“行了行了，煩死人……”甩門一頭沖進了房間……情境B：小峰的媽媽是環衛工人，工作很辛苦，收入并不多。小峰看到同學有名牌球鞋，就吵著讓媽媽給自己也買一雙，媽媽很生氣，還罵了他…… 讓學生思考：情境中出現這些沖突的原因是什么？如何化解沖突？并讓學生暢所欲言，談論自己在生活中與父母相處不和諧的地方，探究解決的方法。

總之，課堂情境取材要源于生活，展現生活中學生所存在的問題，幫助學生解決生活中的問題，這樣才能大大激發學生的學習興趣和探究欲望，活躍課堂氛圍，增強課堂有效性。

三、開展各項活動，回歸生活，培養能力

知與行統一，是生活化教學的精髓與價值所在。生活化教學，要求教師要對課堂知識進行課后拓展延伸，引導學生開展實踐活動，鼓勵學生走出課堂，走向生活。使學生從教材中學到的間接經驗轉化為學生的直接經驗，提高學生對知識的應用能力。

教師可以布置一些實踐性較強的作業對課堂知識進行延伸，如可以引導學生在課后多關注國內外重大時事新聞，組織學生撰寫政治小論文，合作出一些有關法律知識的宣傳專刊或時事小報，并評選出優秀小論文、優秀宣傳專刊、優秀時事小報，以此培養學生的動手能力、實踐能力和合作競爭能力。

此外，教師也可以充分利用教材中“實踐與評價”等欄目，有目的地要求學生開展參觀訪問、社會調查等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

比如，在講授九年級第一單元《改革開放所取得的成就》時，筆者讓學生走訪所在地區的老一輩人，了解他們以前的生活狀況。同時，讓學生就自己所在的地區進行調查，對比改革開放前后發生的變化，感受改革開放給中國帶來的變化，并且，讓學生收集改革開放以來中國在政治、經濟、文化、科技等方面所取得的成就，分析取得成就的原因和理解改革開放的意義。通過參觀訪問、社會調查、收集資料等形式，調動了學生學習的積極性，讓學生直觀感受改革開放帶來的變化，同時，也培養了學生收集資料的能力及分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的實踐能力。

總之，思想品德課教學離不開生活化教學。它要求教師要在新課改的指導下，制定實施生活化的教學策略，不斷學習探究并積累生活化的教學素材，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來， 讓學生在充滿生活氣息的課堂環境中學習，激發學生的學習熱情和主動探究的欲望，從而提高學生的學習質量，提高思想品德課的教學實效，進而實現課程改革的目標，為社會培養出高素質人才。

（責任編輯 袁 妮）