淺談導入素材的充分挖掘

“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 特級教師于漪一語道破了導入的作用。在廣大思品教師的刻苦鉆研下，我們創造出了多種導入素材，如故事、歌曲、小品、復習舊知識（溫故知新）等。

然而，相當多的教師在導入完成之后，便將導入素材丟棄一邊，不再提及了。這種做法是否妥當呢？筆者以為不然，我們應該充分挖掘導入素材，使之發揮最大作用。

一、理論探究

1.違背了超限效應

刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在學校教育中時常發生。如果教師不充分利用導入素材，勢必要運用新的素材。過多的同類素材會使孩子從新鮮有趣到審美疲勞到不耐煩乃至反感厭惡。這樣，不僅實現不了預期目標，還會事與愿違，不利于教學任務的完成。

2.不符合學科特點

思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。

在有限的課堂時間內，素材情境多了，廣度大了，深度必然受到一定的制約性影響。所以對導入素材的利用，我們不能僅僅停留于對其了解、接觸的層面，還要引導學生對在這些領域中的體驗、認識和遇到的問題進行梳理、加工和提煉；引導學生參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和是非善惡觀。

3.違背注意規律

無意注意是沒有預定目的無需意志努力不由自主地對一定事物所發生的注意。

所謂有意注意也稱隨意注意，是有預先目的必要時需要意志努力主動地對一定事物所發生的注意。

而我們的教學對象——初中生具有好動、好奇、善疑、形象思維能力較強、注意力不易持久的特點。初中思想品德課具有一定的理論性、思想性，許多概念比較抽象。

有意注意需要緊張的主觀努力，持續太久不符合初中生的心理特點；只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服困難完成學習任務。所以教師應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。

上課之初，教師應利用無意注意，通過導入把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上來；在講授新的教學內容時，教師可以有意識引導學生對教學內容產生無意注意；當講授教學中的重點難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考，不能停留于表面；結束時學生注意力容易分散也有點疲勞，此時要利用有意注意對學生提出明確的要求，同時要利用無意注意，可以創設一定的情境鞏固所學。

二、解決途徑

1.寓于主體，貫穿全程

導入的素材，同樣包含“是什么”“為什么”“怎樣做”三個角度。在導入環節，僅僅涉及其中一個角度，我們可以在教授新課內容過程中分析其他角度，積極引導學生進行探究活動。例如，在學習《享受教育的權利》（蘇人版七年級第11課第1課時）時，可用照片《我要上學》（希望工程的資助對象——蘇明娟）導入課題，然后可以充分挖掘這一素材：“教育的作用”中，分析“蘇明娟通過接受教育考上安徽大學金融管理系然后到中國工商銀行安徽省分行工作”，得出“教育改變個人命運”；而后，引導出“她的成功固然離不開外界的幫助——希望工程的資助，但最根本的要靠個人的努力”，我們要珍惜受教育的權利；最后還可以結合這一事例，得出“我國對教育權利的保障措施有國家倡導和社會各界的支持”。

2.首尾呼應，渾然一體

古人說“鳳頭豹尾”，就是說開頭要像鳳凰的頭那樣精彩亮麗、引人注目，說明了開頭的重要；同樣，好的結尾，能夠為一堂精彩的課畫上一個圓滿的句號，起壓軸作用。蘇格拉底說過：“問題是助產婆，它能幫助新思維的誕生。”如果不想在新課過程中分析導入素材，我們不妨先在導入時設疑，最后在結尾處回應，從而首尾呼應，渾然一體。如果教師在課前緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，就為下面的學習作好鋪墊，讓學生帶著疑問循序漸進地去學習。師生圍繞問題探討，最終得到解答。如在學習《我們的姓名和名譽》（蘇人版七年級第4課第1課時）時，可用課本第31頁事例導入課題，并設疑：我們應怎樣對待這種情況？最后回應這一問題。學完了全部內容，問題必然迎刃而解。這樣既能鞏固所學知識，又能聯系到實際生活，學生也不會覺得枯燥，可謂“一石三鳥”。

（責任編輯 袁 妮）