都是問題惹的“禍”

設(shè)置合理的問題可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點；可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。設(shè)置不合理的問題就會適得其反，這是導(dǎo)致學(xué)生回答問題不著邊際，甚至無從回答的主要原因。

一、 “禍”的表現(xiàn)

有教師在教學(xué)廣東版八年級思想品德第二單元第三節(jié)《與人為善》時，以閱讀《禪師的故事》后回答問題作為導(dǎo)入，結(jié)果發(fā)生了意外。

一位在山中茅屋修行的禪師，親眼見到自己的茅屋遭小偷光顧。找不到任何財物的小偷，要離開時在門口遇到了禪師。原來，禪師怕驚動小偷，一直在門口等待，他知道小偷找不到任何值錢的東西，早就把自己的外衣脫下來拿在手上。小偷遇見禪師，正感到驚愕的時候，禪師說：你走這么遠(yuǎn)的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀！夜涼了，你帶著這件衣服走吧。說著，就把衣服披在小偷身上。小偷不知所措，低著頭溜走了。

禪師看著小偷的背影穿過明亮的月光，消失在山林之中，不禁感慨地說：可憐的人呀！但愿我能送一輪明月給他。第二天，禪師看到他披在小偷身上的外衣被整齊地疊好放在門口。禪師非常高興，喃喃地說：我終于送給他一輪明月！

思考：是什么令小偷把禪師的外衣送了回來？

生1回答：是因為那件衣服不夠暖和，所以小偷送了回來。

教師：不夠暖和小偷可以放在家里，何必這么麻煩？

生2回答：因為那件衣服不值錢，所以小偷送了回來。

教師：那件衣服不值錢，小偷可以把衣服扔掉啊。

生3回答：如果不是內(nèi)心受到觸動，小偷是不會把衣服整整齊齊送回來的。

教師：對了，這就是善良、寬容的力量。

經(jīng)過一番周折，教師勉強(qiáng)把學(xué)生拉回到課中《與人為善》的知識點上來，但時間花費不少，效果不理想。

二、“禍”的原因

1.課后的思考

（1）站在教學(xué)的角度，問題的設(shè)置是不是缺乏針對性和導(dǎo)向性，是不是太過于開放，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住問題的關(guān)鍵和中心。

（2）站在心理和品德的角度，學(xué)生是否缺少對生活的體驗和感悟，從而無法發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)。

（3）站在教師個人能力的角度，教師是否缺少課堂教學(xué)的智慧。

2.課后的分析

（1）教師對問題的設(shè)置缺乏針對性和導(dǎo)向性。“是什么令小偷把禪師的外衣送了回來”這個設(shè)問過于大、過于開放。表面上看學(xué)生可以從多個角度思考和回答這個問題，但實際上會造成學(xué)生思維混亂，找不到突破口。導(dǎo)向性不明確，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，更難提出有效問題，也談不上內(nèi)化知識。

（2）教師缺少應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的智慧。當(dāng)課堂生成與課堂預(yù)設(shè)不一致時，處理得好會成為精彩的一堂課，如果處理不好，哪怕勉強(qiáng)撐下去，也會成為失敗的課。教師在此過程中，遇到學(xué)生的回答，不能及時引導(dǎo)，同時還出現(xiàn)了慌張，并沒有很好地利用學(xué)生的資源，也沒有作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，缺少教學(xué)的智慧。

3.學(xué)生的不專注

部分學(xué)生沒有很好地理解故事的寓意。

三、“禍”的警示

1.要重視問題的啟發(fā)性。問題的啟發(fā)性是指問題應(yīng)具有不憤不啟，不悱不發(fā)的功效。“憤”指學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”。“悱”指學(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。啟發(fā)性問題往往能夠抓住學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題時順序出現(xiàn)兩種矛盾的心理狀態(tài)，使學(xué)生陷入認(rèn)知沖突之中，將學(xué)生的思維觸角逐步引向深入，使問題最終得到解決。

2.就教師教的方面看，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識，較扎實的基礎(chǔ)知識，較敏銳的發(fā)現(xiàn)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)的目的和要求展開教學(xué)過程。

3.就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動使師生間的情感交流不通暢，現(xiàn)在以學(xué)生提問為主的教學(xué)活動，學(xué)生群體的積極性會得到充分調(diào)動。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究、研討，將他們的思維導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點，更可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 袁 妮）