立足以學定教 打造有效課堂

新一輪課程改革綱要指出：“教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”而以學定教不失為一種激發學生主體參與自主學習的有效途徑。“以學定教”即以學生為本，以學生的實際要求來確定教學目標，以學生的學習思路來確定教師的教學思路，以學生的學習方法來確定教師的教學方法。以學定教的課堂教學原則指出，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發展的學習活動。課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好更有效地學習，因此必須打造有效課堂。筆者認為要打造有效課堂，必須立足以學定教，關注學情，順應學情。

一、關注學情是打造有效課堂的前提

學生之間存在差異是教學中不爭的事實。隨著紹興經濟的快速發展，大批外來民工涌入我市，紹興地區的許多學校都面臨大量外來民工子女入學的問題，尤其是像我校一樣的鄉鎮初中，外來民工子女很多。學生的差異性隨著這些外來民工子女的加入顯得更加突出。學習基礎的差異、家庭背景的差異、行為習慣的差異等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰。于是根據差異和外地學生學習基礎差這一學情，在教學中要遵循這樣的一個原則：立足共性，兼顧個體差異，使每個學生在原有的基礎上得到發展。對認知水平高的學生提出更高的要求，對認知差的學生要研究其學習上的具體困難，分析造成不足的主要原因，有針對性地幫助他們趕上進度。為了遵循這一原則，我采取以下具體措施：

1.精心設計課堂提問。課堂提問是師生間口頭交流信息的一種活動，它更需要學習基礎差的學生的參與。在教學中，我發現，這些外地學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們因擔心被老師冷落、同學歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計問題要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。在課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對他們多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯的心理。教師課堂提問也要關注學生的表情，尊重、維護學生的隱私。如在上八年級思想品德《我知我家》這一課中，講到家庭結構類型時，我向學生提問：“在座的各位同學，你的家庭是屬于什么類型的？”說完，我掃視了一下全班學生，最后把目光落在一位外地學生身上，正想讓他來回答這個問題，卻發現他抓耳撓腮，眉頭緊皺，好像有難言之隱。于是，我走下講臺，來到他身邊，輕聲問：“你怎么啦？”他在我耳邊小聲又難過地說：“老師，我父母離婚了。”聽了他的話，我恍然大悟，我為自己的細心，為自己能關注每個學生的表情而慶幸。如果我魯莽地向他提問，他會誠實地告訴全班學生：“我的家庭是單親家庭。”這不僅會勾起他的傷心事，而且觸及了他的隱私，可能還會無意中傷了他的自尊心，因為他是一個很要強的學生。

2.課前輔導，指導學法。“學習指導”在策略上強調學生是學習的主體，教師應通過啟發、促進、引領、指點和幫扶，使學生充分發揮主觀能動性，有效地掌握知識、發展能力。每次上新課前，我總要提前五六分鐘來到教室，帶領學習困難的學生（尤其是一些外地學生）先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點。帶著他們想一想，問一問，做一做，以此降低他們接受新知的難度，幫助他們創造在課上良好表現的機會，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在教師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考問題。

二、順應學情是打造有效課堂的重要保證

著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”什么是學情呢？一是學生學習的情況、學習的需要。二是學生的實際發展水平，學生的年齡心理特征、個性差異、思維狀況等。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在課堂上常常會出現一些意想不到的問題，如學生提出的問題并沒有按照教師設計的思路進行，有些問題似乎偏離了課堂的主題，這就需要教師根據學生的思維狀況及時調整教學方案，順著學生的思路組織教學，確保教學進程沿著最佳軌道進行。在課堂上，教師要善于捕捉轉瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生的理解有誤，教師就要想方設法地幫助和引導學生。教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學，展開教學。如在講八年級思想品德《做友好往來的使者》中“如何對待外來文化”時，我首先提出一個問題：“我們吸收外來文化，主要應該吸收它的哪一方面？”當時沒有人出聲，大家都在靜靜地思考。我接著說：“大家可以討論一下。”兩三分鐘之后，生1站起來說：“應吸收外來文化中的先進技術。”生2說：“企業管理方面，外國大企業的經驗，還有民主、教育。”我說：“很好，你們說的這幾個方面都是我們國家的薄弱環節。發達資本主義國家成熟的企業管理系統，是我們建立現代企業尤其要借鑒的；我國人民的民主意識、參政議政的水平也是不夠高的；我國的教育尤其是高等教育還不能完全滿足人民的需求。那么還有哪些方面是我們要向發達國家學習的？”生3說：“社會制度也是需要學習的。”此話一出，教室里立刻響起了喧嘩聲，其他學生對這一說法反響很強烈。“哦？說說你的理由。”我也覺得有些驚奇。生3說：“因為中國實行社會主義制度卻那么窮，而資本主義國家那么富裕。”他的話又引來一片喧嘩聲，看來其他學生都不贊同這一觀點。生4首先站起來反駁他：“中國底子薄，起步晚，所以才這樣的。”她的話贏得了一片熱烈的掌聲，說明大家對這一觀點的認同。生5說：“我國現在的發展速度要比資本主義國家快得多。”生3馬上反駁說：“雖然我們的發展速度快，增幅比較大，但是我們的基礎很差，所以增長總量還是不如人家。”至此，爭論告一段落，學生都在等我發表意見。我說：“我想，從剛才的爭論中，同學們已經明確了我國經濟之所以落后的客觀原因。可以說，造成我國相對落后的因素很多，有歷史的，有現實的，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決方法。在這里老師只留兩個問題讓大家課后去思考：我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有？”這堂課出現的事件完全是一個意外，是我在備課時沒有預料到的，也是無法預料的。學生在課堂上進行爭論，或是學生提出的問題并沒有按照教師設計的思路進行，有些問題似乎偏離了課堂的主題，但這恰恰說明學生是進行了認真思考的，這些問題和爭論真實地反映了學生的內心活動。對于學生思想的火花、閃光點，教師要善于捕捉，這也是對學生進行思想政治教育的最佳時機。學生積極向上的情感、正確的價值觀，正是在這些看似不經意的小事中形成的。

總之，課堂教學改革是一個富有創造性的永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。作為教師，應立足于以學定教，關注學情，順應學情，打造有效課堂，改變傳統單一的“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，積極探索“活力課堂、有效課堂”的教學模式，促進每個學生的發展，讓學生學會學習，使他們具有更新知識的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

（責任編輯 袁 妮）