淺談政治教學中的幾個“不等于”

面對新的形勢和要求，我們政治教師以積極的心態、極大的熱情投入到教育教學改革的浪潮中去，積極探索新的教學思路和模式，成績是喜人的。但在我們的思想政治教學中，仍存在許多認識和實踐上的誤區，這影響和制約著教學效果的進一步提高，甚至影響著對未來人才的培養。本文試就思想政治教學中的幾個“不等于”談點看法。

一、用教材來教不等于教教材

新課程強調，課程不只是 “文本” （ 教學計劃、教學大綱、教科書 ） ，而更是“體驗” （ 被教師與學生實實在在地體驗到的課程 ） ，教師和學生是課程的有機構成部分并且是相互作用的主體。教師即課程，學生即課程。教師和學生共同成為課程的創造者和主體。因此，教師對教材的使用，更多地應強調把教材作為課程資源，根據自身實際和學生的實際，創造性地使用教材，用個性化的風格和特點，做到“帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生”，實現用教材來教而不等于教教材。因此，教師應該對教材內容進行重組。在一個框題或課題內，可以打亂教材的編寫順序，根據學生的需要、學生的生活經驗和社會生活實際，確定專題 （小專題、大專題），根據專題，對教學內容進行刪減、增補和“移位”。

二、傳授知識技能不等于完成教學任務

在教學中，很多教師往往認為只要準確無誤地把知識傳授給學生，讓學生熟練掌握下來，就完成了教學任務。其實不然，原國家教委頒布的《中學德育大綱》中指出：“思想政治課對幫助學生樹立正確的政治方向、人生觀和思想方法，培養良好道德品質起著導向作用。”這就是說，思想政治課的任務就是要通過形式多樣的教學活動，不僅對學生進行思想品德和科學基礎知識教育，還要培養學生運用知識認識和解決實際問題的能力，以達到提高學生的思想道德、政治覺悟水平，指導其行動的目的，即政治課的教學任務是知識、能力、覺悟三位一體。因此，我們在教學中除向學生傳授必要的知識技能外，還要注意培養學生良好的道德情感和磨礪學生的堅強意志，引導學生養成良好的行為習慣。具體做法是：

一是轉變觀念。轉變以往只重知識，忽視能力、覺悟的觀念，樹立“知識、能力、覺悟”三位一體的科學觀念，從心理上重視起來并在教學中付諸實施。二是言行上做表率。烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師要注重塑造良好的形象，一言一行、一舉一動要堪稱學生的楷模，真正“為人師表”。三是方法上靈活多樣。政治課教學忌空洞說教，泛泛而談。要將教學任務寓于豐富多彩、生動活潑的教學活動中，以達到“潤物細無聲”的效果。讓學生在不知不覺中掌握知識、陶冶情感、規范行為。

三、啟發式教學不等于單純提問

順應教學改革潮流，許多教師逐漸改變“滿堂灌”的填鴨式教學模式，不再把教學內容原裝原樣地往學生頭腦中裝，而是加工成一系列簡單的問題，讓學生來回答。課堂上學生走馬觀燈似的起來坐下，頗為熱鬧，但一堂課下來學生的收獲并不大。究其原因，這種教學無非把過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，忽視了學生的獨立思維和主動性。而啟發式教學是教師在教學中依據教學手段調動學生學習的積極性、主動性和創造性，啟發學生獨立思考，增強他們獨立獲取知識、獨立分析和解決問題的能力。啟發式教學盡管也以問題的提出為特征，但這種提問是為了激發學生積極思維，培養學生的能力，并不是問答和談話。要使提問真正能啟發學生思維，應做到以下幾方面：

1.問題的設置要講求其新穎性、獨立性。同樣的問題，提出的方式不同，產生的效果也會不一樣。

2.要講求“度”。問題的設置要深淺適度、難易適中，符合學生的實際發展水平。

3.問題的提出要有的放矢。課堂提問要緊緊圍繞教學內容，分清主次輕重，將問題的切入點放在重難點上，為解決重難點而服務。

四、重視學生的主體地位不等于教師不講

隨著素質教育的發展，重視學生的主體地位成為教師們的共識。一些教師在教學中積極行動起來。課堂上，教師出示導學提綱，讓學生預習，然后讓學生回答問題，最后教師出示練習題，檢測學生的學習效果，整堂課幾乎讓學生包攬了，教師很少講解，這確實體現了學生主體性的原則。但學過教育學的人都知道：教學是教與學的辯證統一，是教師的教與學生的學的和諧統一過程，缺少一方，都不能稱之為教學。這種做法雖然肯定了學生的主體作用，但否認了教師的主導作用，沒有把教與學有機結合起來。從目前的實際情況來看，學生并不具備自我理解概念、原理、自我突破重難點、解決實際問題的能力，因而把教學全交給學生是不切實際的。課堂教學中要發揮學生的主體作用，就要真正做到教師主導地位與學生主體地位的有機結合。教師要當好“導演”，指導學生扮演好各種角色，該講則講，該點撥時則點撥，做到“傳道、授業、解惑”，使師生在課堂教學中形成一種可變動的、多向的互動關系。

（責任編輯 袁 妮）