談情景劇與英語教學的關系

情景劇是英語教學的有效手段，具備了英語教學的元素：情境、角色、變化、口語、練習。英語是一門實踐性的學科，英語學習中，實際操練至關重要。英語的學習并非只是考試，能夠交流才是語言學習的目的，也是英語學習的要求。學生學習英語不是死記硬背，而是能夠參與其中，從中獲得愉悅感、成就感，通過英語學習真正感受到英語的魅力。

一、情景劇具備了英語教學重要的因素：情境

英語的教學實際上是對英語場景的理解，并加以改進使之適合英語教學。情境的創設是英語教學的重中之重，要在合適的時間，合適的地點，英語的學習才能取得良好的效果。情景劇有家庭場景、學校場景、購物場景、旅游場景、會議場景等等，不同的英語場景會有不同的英語表達方式，需要不同的英語詞匯，說話語氣等等。

在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言，激發學生用英語表達思想感情的欲望。從而培養學生英語思維和英語表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

二、情景劇為英語教學提供了不同的人物角色

英語教學要求能在不同的英語環境中進行英語表達。情景劇為英語教學的開展提供了語言學習所需要的不同角色。不同的人物形象就會有不同的英語語言表達，也會有各異的行為舉止。越是不同的英語表達方式，越是豐富了學生的表達能力，越有利于英語教學。情境的變化，角色的轉變，英語表達的不同，這些豐富了學生的語言內容、情感世界、生活閱歷。

學生都很熟悉，《聰明的阿凡提》的故事在這個情景中，有三個角色：阿凡提和兩個官員。由于地位的不同，他們說話的語氣也不同。阿凡提聰明機智，官員傲慢愚蠢。

One Officer：Avanti， someone says you’re wise. So I want to examine you. But if you can’t answer my ques？鄄tions， I’ll kill you.

Avanti：Just do it.

One Officer：How many stars are there in the sky？

Avanti：The stars as many as your beards.

Another Officer：Ah-Ah.But how many hairs does my beard have on earth？

（Avanti thought for a while and took his donkey’s tail. He pionted at the officer’s beard.）

Avanti：Your beard has as many hairs as my donkey’s tail. If you don’t believe it， you can count them.

Of course， nobody can count the hairs on the don？鄄key’s tail.

在這個情景劇中，不同的角色有著不同的語氣，不同的學生扮演阿凡提和官員也是不同的。學生都表演得很認真，他們能抓住角色的特點，惟妙惟肖地表演出來。角色掌握了，語言熟練了，詞匯豐富了，在表達的時候也就有自信了。

三、情景劇為學生提供了豐富的英語語言練習情境

學生在不同的情境下會有不同的表現，語言是在實踐中發展和提高的，英語語言能力的提高也是這樣。教師通過創設虛擬的現實生活交際情景，引導學生表演，可有效地培養和提高學生運用語言的能力，使他們能積極、主動地活學活用書本知識，達到牢固掌握所學知識的目的。此外，教師還要多方面、多角度、多渠道地創設條件，營造濃厚的語言氛圍，使學生能在真實的語境中自然地使用英語進行交流，提高他們的英語表達能力，從而更好地掌握這門語言。

情景劇就是英語國家現實生活活動的模擬小劇場，是活生生的生活畫面。學生在這種近似真實的語言練習中會獲得英語語言能力，感受這種真實的語言氛圍帶來的切實體會。情景劇作為一種頗有成效的英語教學輔助手段，在教學實踐中，起到了活躍課堂氣氛、優化教學效果、提高學生能力的作用，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺。他們能在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為其進一步學習英語奠定良好的基礎。但在實施過程中不可避免的存在著準備工作量大，編演過程難以兼顧全體學生等局限性，英語教師仍需共同探索情景劇在英語教學中的有效運用，使它真正成為學生學習英語的催化劑。

（責任編輯 黃 曉）