如何在初中英語教學中培養學生自主學習的能力

現代教育理論認為，學習是一個知識構建的過程，最有效的是學生主宰學習過程的自主學習。然而傳統的教學剝奪了學生自主構建知識和情感體驗的時空，扼殺了學生的思考和個性，導致了教學的“高耗底效”。那么，如何在初中英語教學中培養學生自主學習的能力呢？

一、讓學生自主確立學習目標

長期以來，教師一直習慣于為學生確立各種各樣的目標，大到人生奮斗的方向，小到一堂課的具體學習任務，無不是教師按照自己的理解來設定目標，然后千方百計去引導學生達到這個目標。在這個過程中，教師卻唯獨忽略了學生的個性差異，忽略了學生的實際需求，以至于常常出現目標與生活脫節，目標與學生的知識狀況、與學生的情感需求脫節等不協調現象。既然如此，教師為什么不在教學中嘗試著將權利大膽地放給學生？做到真正的“以學生的發展為本”。

二、讓學生自主選擇學習內容

傳統的課堂教學是大一統的，學習內容是計劃性和指令性的，對于教師給出的教學任務，一個學生必須無條件完成。結果是忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。既然“硬性灌輸”是低效率勞動，為什么不讓學生“各取所需”，自主地選擇有關學習內容，在相互交流中“共享成果”？筆者在教完Unit 4 Wild animals（《牛津初中英語》八年級上）后，和學生進行了這樣的對話。T：Now we have finished learning Unit 4，what other questions do you have？

S1：Where do bears live？

S2：What do kangaroos eat？

S3：What other places do the red？鄄crowned cranes live？

……

筆者告訴學生這些問題提得很好，有些問題筆者也回答不上來，就建議學生把它們寫在紙條上并署上自己的名字，再貼在教室后面的墻上，然后通過招標的方式，誰知道了答案就把問題揭下來，告訴問題的主人，并通知全班。

通過這種懸掛問題，問題招標的方式，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容，這樣把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求。“我喜歡，我才選擇”。既然是喜歡的選擇，自然會盡最大的努力來完成。那么學生學習的興趣，未知的積極性也就無需教師窮盡各種方法來激發了，學生的自主學習能力也得到了一定的培養。

三、讓學生自己挑起認知沖突

在傳統課堂中，善于“設置情境”成了高水平教師的標志之一。可是，情境設置得再好，畢竟是教師設計的，應該讓學生通過矛盾沖突，進入真實的情境。因此，教師應該讓學生自己產生矛盾，讓學生自己挑起認知沖突。

筆者在教學中，為了激起學生的認知沖突，設計了“奇思妙想大家談”，要求學生隨時將自己的疑問和觀點發表出來。例如，在Unit 4 My classroom（《牛津初中英語》預備課程）的練習中，有的學生提出了畫中的婦女離門太遠了，說“Open the door”，屋里人是否能聽見？她應該再距離門近一些。

又例如，在Unit 5 This is me （《牛津初中英語》七年級上）中Integrated skills 里的B對話中有這樣一句：“Our school football team wins again，Frank plays very well in the match.”有的學生提出：既然比賽已經結束了，為什么不用過去式，而用一般現在時？

類似這種認知沖突是砥礪學生思維，提高學生認識水平的最佳方式。讓學生們自己激發思維的矛盾，自行挑起認知的沖突，他們的思考、探索的積極性無疑會更加高漲，無形中提高了他們自主學習的能力。

四、讓學生擁有自主評價的權利

傳統的教學過程中，學生只是評價的客體，教師才擁有評價的權力。教師只是單方面地給學生貼上好與壞、對與錯的標簽。通過新課程實驗，筆者認為自我反思和自我評價是學生必不可少的能力，是學生進步和成熟的標志，是學生與自我對話，是理想自我與現實自我的溝通。教師的說教只有轉化為學生個人的意識和自覺自愿的行為，這樣的教學才能得到真正的落實和實施。

筆者在平時的教學中，無論是課堂上的對話表演、課文朗讀、回答問題，還是各種作業上，都要求學生先自己做出評價，然后再請其他的同學當裁判，對自己的評價進行再評。

“過去老被別人評，現在可以評價自己，可以對別人指手畫腳。參與評價，讓我對自己更有信心。”這無疑在完善自我評價模式的基礎上，讓學生們更進一步地學會了用自己的眼睛去觀察問題，用自己的大腦去思考問題，對課堂教學，課外讀物等都可能做出自我評價，在自我評價中也培養了自主學習的能力。

總之，教師應該相信學生，把發現、質疑、討論、爭辯的主動權還給學生，進一步培養學生自主學習英語的能力。

（責任編輯 黃 曉）