淺談高中詞匯教學

一、英語詞匯教學的重要性

英國語言學家David Wilkins 曾說過“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西。”近幾年的英語考試大綱對高中畢業生的詞匯掌握量要求呈增長趨勢：2007年浙江省英語高考大綱要求掌握2500個左右的詞匯；2008年增加了240多個；2010年詞匯量增長到3500個左右；2011年和2012年詞匯量要求仍持續增長。

二、高中英語詞匯教學現狀

歷年高考考試大綱對學生英語詞匯量都提出了具體的要求，但是學生的實際掌握和運用情況與要求卻相差甚遠！

（一）筆者在多年教學中發現：聽力方面，很多學生因為聽不懂詞匯，而導致聽力成績的低迷；閱讀方面，由于詞匯量的限制，不但會導致速度慢，也會因看不懂文章而導致閱讀得分率低；在作文方面，更是因為缺乏詞匯量或者是不能靈活運用詞匯而使文章顯得蒼白無力，得分率超低。

（二）改善目前學生英語詞匯掌握量和運用能力欠缺，并非“一朝一夕之功”，原因也并非單一的。根據總結歸納，筆者認為學生有原因，而教師的因素更加不可小覷。

教師受傳統詞匯教學理念的束縛，導致其詞匯教學方式方法陳舊。傳統的英語詞匯教學認為：只要學生掌握了語法就可以拿到高分，導致教師對于英語詞匯教學的淡化！傳統的英語詞匯教學理論，導致教師采取最常見的英語詞匯課堂教學方式——“填鴨式”地不斷灌輸獨立零碎的詞組或者短語；甚至某些詞匯教學完全脫離課文文本。這種簡單的英語詞匯教授方式根本不符合學生的認知規律。

三、新課程標準下的英語詞匯教學對策

針對目前高中英語詞匯教學中的一些問題，教師當然要采取一定的策略，以努力提高學生詞匯習得的效率——教師應該擺脫傳統詞匯教學的束縛，豐富英語詞匯課堂教學，采取檢查、鞏固等形式，爭取讓學生更加靈活牢固地學習詞匯，運用詞匯。

（一） 英語詞匯學習和其語音、句型、課文等相結合。本人平時一般是在閱讀之前對學生進行語音教學，特別是反復強調音標的運用；在閱讀過程中，對重點詞匯或者是學生覺得難度比較大的詞匯語音，再次鞏固，并且在解讀的過程中，讓學生掌握這些詞匯在文章中的最直接的意思，即“就事論事”而不展開；而在之后的語言點講解過程中，再對這些詞匯的運用進行合理展開。

（二） 在英語詞匯課堂教學中，教師應該擺脫以下單一枯燥的傳統模式：呈現獨立的詞匯——中文翻譯——舉例說明——翻譯運用。在新課程標準下，教師在英語詞匯教學中，應該積極創設語言環境，增強學生理解、記憶和運用詞匯的能力。

如人教版必修2 Unit 1 Cultural Relics——Reading： In Search Of The Amber Room 中的amazing， select， de？鄄sign， decorate， belong to， in return， this was a time when， there is no doubt that， remain等重點詞匯時，恰逢西方11月份Thanks？鄄giving Day，所以閱讀教學時，學生在已經理解這些重點詞匯的最基本含義的基礎下，筆者首先通過一篇關于“感恩節，我為媽媽準備一份禮物的經過”這么一個故事，再次呈現出這些重點詞匯；然后通過故事期間的插曲，創設一些細節語境，讓學生體會了解這些詞匯更多含義的運用；而在學生“輸出”過程中，仍需創設一些語境（盡量還是跟“感恩節”這個故事有關），讓學生運用詞匯。真正做到“詞不離句，句不離篇”！

（三）在創設語境的大前提下，在英語詞匯的“輸入”與“輸出”過程中，還可以采用多種多樣的形式來完成教師的教學任務。特別是在“輸出”過程中，教師更加應該培養學生學習詞匯和運用詞匯的能力：從最傳統的翻譯和單項選擇，到詞語辨析、選詞填空、完成句子，運用不同的詞匯句型表達同一個意思，根據關鍵詞和圖片造句，根據給出的情景造句，指導學生在說和寫的過程中嘗試用新學的詞匯，甚至是用新學的詞匯編寫一個故事等等。

（四） 在平時的英語詞匯課堂檢查和課堂鞏固中，教師也應該改變單純的聽寫、默寫、單項填空等單一又脫離語篇文本的枯燥形式，不斷更新教學方式，如把更多的精力放在詞匯運用與完形閱讀等相結合的形式中。

四、結束語

英語詞匯就是造房的地基、造房的磚：房子有多結實，房子能造多高多好，取決于地基多牢固，質量好的磚有多少！因此，教師和學生要在重視英語詞匯習得的態度下，擺脫傳統英語詞匯教學理念和方式的束縛，變傳統的機械詞匯習得為意義記憶和理解詞匯習得，最終把學生的英語學習造就成堅固美觀的高樓大廈！

（責任編輯 黃 曉）