淺談如何提高初中學生的英語閱讀能力

英語課程標準對閱讀技能提出了九個級別的目標要求，其中初中畢業生要達到5級水平。在現行的初中英語教材中，閱讀材料所占的比例很大，考試中閱讀題的分值比例也相當大，這就要求初中英語教師在教學實踐中要重視學生英語閱讀能力的培養，提高學生的英語閱讀技能。

一、學生的英語閱讀主要存在以下幾個問題

1.不重視英語閱讀

大部分學生以為只要學好語法、記住單詞，把課文背下來就能學好英語，提高英語閱讀能力了。這樣一來，學生不愿動腦自主地探討閱讀方面的問題，也就不能發揮自己的主觀能動性。學生如果能自覺主動地進行英語閱讀，不斷改善自己的閱讀方法，那么閱讀也會變得輕松自如，事半功倍。

2.未養成用正確的方法進行英語閱讀的習慣

有的學生在學習新課文時，只是記漢語意思，記單詞的用法，記句法的結構，而不注重教師針對整篇課文提出的問題，教師在授課過程中提到的閱讀方法，不善于歸納總結，認為這些閱讀方法和自己無關。結果是閱讀時抓不住重點，耗時又耗力，課文學不好，閱讀題不會做，對閱讀漸漸失去了信心。

3.沒有掌握閱讀技巧

許多學生一提到英語閱讀就認為是讀課文、翻譯課文，對英語閱讀中的速讀、尋讀、跳讀、細讀等技巧一竅不通。這方面與教師有很大的關系。教師在進行閱讀任務的設置時，一般應按照這樣的閱讀程序：預測→粗讀→提取整體信息→檢查表層理解→細讀→了解文章的細節與段落之間的聯系→更深層次地理解文章的結構→理解作者的意圖和言外之意→賞析文中人物的思想情感和價值觀。如果教師平時上課注意這些問題，學生就應該能掌握閱讀技巧。

4.英語閱讀量太小

根據英語課程標準的要求，五級閱讀要求學生的課文閱讀量應累計達到15萬詞以上。根據問卷調查結果看，大部分學生幾乎從不購買和閱讀英語課外讀物。十幾萬字的閱讀量顯然無法只依靠教科書在有限的教學時間中實現，那么大量的課外閱讀要求如何實現呢？

二、通過課堂教學，培養學生的閱讀方法和技巧

首先我們要培養學生的閱讀興趣，讓學生明確英語閱讀的重要性以及英語閱讀的目的和意義。其次要充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性，讓學生自覺地參與到閱讀中來，讓學生成為主動的閱讀者，而不是被動的閱讀者。對于英語基礎不好的學生，進行幫助、指導和督促，讓他們也體會到閱讀的樂趣。最重要的是要教給學生切實有效的閱讀方法，用來指導學生閱讀，讓學生養成良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀的能力。

目前的英語閱讀課教學基本包括讀前、讀中和讀后三個模塊，讀前指預測階段；讀中包括速度、略讀、細讀和精讀；讀后包括運用和輸出階段。具體分為：預測——根據Pre？鄄reading以及標題、插圖來預測理解課文大意；速讀——快速讀一遍課文，了解課文大意，驗證上一環節的預測是否正確；略讀——通過找出文章的主題句總結各段文章的大意；細讀——通過問題、選擇題、判斷題、填寫表格等形式研究對文章細節的理解；精讀——理解整個語篇和文章結構以及對一些語言知識的學習，包括對重點句子進行仿寫、改寫、釋義等；運用——這是對課文鞏固的環節，主要是寫出課文的線索或概要，或是針對某一段落改寫，針對篇章進行改寫或填空等；最后一環節是輸出，即對所學的內容進行運用，包括問題討論、寫作輸出和結果展示等。

在英語閱讀教學中，教師要教給學生閱讀技巧和閱讀方法，并對學生進行這方面的指導和訓練。

1.預測

從文章標題以及插圖中預測文章的大概內容和可能涉及的詞匯，同時抓住主題句和關鍵詞，這樣能更好地從整體上理解文章。

2.略讀

指的是快速瀏覽全文，領略全文大意，努力發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文章的中心思想。

3.查讀

是在瀏覽全文的基礎上，進行查找，以找出個別細節問題，從而更精確地理解全文。

4.猜測詞義

教師可以指導學生通過上下文前后聯系起來，猜測部分生詞的意思。

總之，要提高學生的英語閱讀能力，在教學實踐中，教師要兼顧語言知識與語言能力培養，做到精讀、泛讀結合。教師要讓學生在英語閱讀中培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，享受閱讀樂趣。教師對閱讀能力的培養，除了課堂訓練，還要引導學生進行大量的課外閱讀，從而讓學生有機會經常運用所學的閱讀方法和策略，成為有自主閱讀能力的學習者。

（責任編輯 黃 曉）