水到，渠才成！

教學《找春天》一課中的3～7自然段時，我發(fā)現(xiàn)這幾個自然段的結構相似，自己讀文感覺甚好，遂生讓學生仿說之念。一未綢繆，二未鋪墊，單刀直入：“同學們，你們能仿照課文中的句子來說一說嗎？”話畢，但見孩子們一臉茫然，一副不明所以之相。首戰(zhàn)折戟沉沙也，恍悟：二年級而已，句式特點是什么他們都沒弄懂，咋仿呢？略加思忖，方重新排兵上陣。先告訴學生：“我很喜歡這些句子，你們喜歡嗎？猜猜我喜歡的理由是什么？看誰最聰明！”為了成為我的“知音”，孩子們認真琢磨起句子來。沒一會，他們就發(fā)現(xiàn)這些句子或把春天當做人來寫，或巧用比喻，將春天里各種生物的勃勃生機形象地寫了出來。這時，有孩子嚷嚷著：“老師，我們可以按照課文說的，給春姑娘畫一幅肖像畫啊！”這一建議得到孩子們的一致響應。于是師生邊讀，邊品，邊畫，文句中擬人、比喻等描寫方法因為圖畫而變得形象化了。上到這，我有些得意忘形，又急著讓孩子們仿說，結果孩子們想象的翅膀仍未能完全打開。有說：“小草長出來了，那是春天的眉毛吧？”有說：“地上的花朵開放了，那是春天的眼睛吧？”……如此這般，仍舊是依葫蘆畫瓢，說不出個所以然來。見此情景，我也著急了，這咋辦呢？忽然，眼睛掠過黑板上的“春姑娘”，我茅塞頓開，對，就用這畫來做文章！“孩子們，你們看，美麗的春姑娘還缺少了點啥呀？趕緊幫她想一想！”一石激起千層浪，孩子們小手林立：“春姑娘還沒小手的！”“春姑娘的歌聲呢？”“春姑娘要有一條漂亮的裙子！”“春姑娘的酒窩還沒有呢！”……這下子，孩子們的話匣子完全打開了：

生1：天空中飛舞的風箏，那是春天的小手吧？

生2：翠綠的柳條隨風搖擺，那是春天的頭發(fā)吧？

生3：喜鵲嘰嘰喳喳地叫著，那是春天的歌聲吧？

生4：桃花、杏花在枝頭開放，那是春姑娘的笑臉吧？

生5：河水嘩嘩地流淌，那是春姑娘的腳步吧？

……

看來，教學中的每一環(huán)節(jié)都隨意不得。水到，渠才成啊！

（作者單位：湖南省湘潭縣花石鎮(zhèn)中心小學 責任編輯：辛銘)