讓數學課堂教學貼近生活

數學問題來源于生活，而又應用于生活，數學與生活的關系是辯證的，也是有機統一的。在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會數學就在身邊，生活離不開數學。同時又能培養學生應用意識和實踐能力，體驗數學的價值。

一、教學內容生活化

《義務教育數學課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標（2011年）》）立足于學生的年齡特點，從學生的意愿出發，賦予數學以絢麗的生活色彩，明確提出：“教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現實、數學現實、其他學科現實相聯系，應有利于加深學生對所要學習內容的數學理解。”在教學中，應盡量選取學生熟悉或感興趣的生活題材組織教學。例如，在教學“千克和克的認識”這一內容時，教師準備一些生活物品，像蘋果、梨、雞蛋、肥皂、洗衣粉、罐頭、可樂等，讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱，通過一系列的感知實踐活動幫助學生建立千克與克的思維表象。又如在教學“分和秒的認識”這一內容時，筆者將一個時鐘通過投影放大，讓學生認真觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，讓學生通過寫字、做口算題、跳繩、拍球等活動，讓學生感知1分鐘有多長，能做多少事，并懂得珍惜時間。通過以上舉措，使學生體會數學就在身邊，生活離不開數學。

二、教學策略生活化

《課標（2011年）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。”在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，讓學生學而不厭，同時在動手動腦中培養學生的創新意識，如教學“三角形具有穩定性”時，讓學生先動手拉木條釘成的四邊形和三角形，讓學生親身感受到“三角形具有穩定性”的特征。再舉例說一說三角形、平行四邊形在日常生活中的運用，接著讓學生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題，充分調動了學生的學習主動性，使其聰明才智得到發揮。

三、教學實踐生活化

學習數學的最終目的在于解決實際問題。《課標（2011年）》明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能……2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力……”因此，教學中應積極引導學生把所學的知識應用到生動的現實中去。如教學“整數乘法”后讓學生討論：“開家長會需要安排長凳。每張長凳最多坐5人，有33位家長參加，需要準備幾張長凳？”其次，應引導學生從生活中發現問題，把生活問題數學化。如在統計知識學習過程中向學生出示一份統計圖（圖上畫有朱強、馬林、張明三位同學分別有4、3、5個蘋果），讓學生根據這張圖提出問題。又如在學習周長、面積和體積的相關知識時，可以布置學生在日常生活中找一些實物，測量必要的數據，算一算它們的周長或面積，使數學展示了其無限的魅力和價值意義，增強學生的學習信心。

四、教學評價生活化

在天真活潑、富于想象的小學生眼中，數學是五彩繽紛的萬花筒。數學應是學生的數學，學生是學習的主人。教學要以學生的眼光去觀察，欣賞學生的學習活動，大膽接納學生的“異想天開”。教學評價要盡量貼近學生生活。例如在“6的乘法口訣”的鞏固練習中有這樣一道習題：“小明去商店買了袋巧克力，每袋5粒，每粒巧克力6分錢。不巧，袋破了一個洞，小明走了一會兒掉了一個巧克力，再走一會兒又掉一個……請同學們想一想，小明到家后損失多少錢？”教師不但對“小明損失3角錢”的回答充分肯定，而且對諸如“小明可以損失6分錢，因為剛掉了一個就到家了”“小明沒有損失，因為巧克力豆掉在地上有聲音，一發現就回頭把它撿起來”等合理的答案，給予充分肯定。這樣，教師以孩子般的心態去接納，欣賞學生的數學學習，學生的智慧光芒和個性火花就能得以閃現、點燃。

在數學課堂教學中，教師應該結合生活實際，以生活化的數學讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，使學生在生活中發現數學、喜歡數學，為學生終身學習增進動力。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學 責任編輯：王彬）