孩子們給我的驚喜

執(zhí)教《人物描寫一組》《小嘎子與胖墩比賽摔跤》一段（人教版五年下冊(cè)），我決定放手讓孩子以“讀—議—分享—品論—再讀”這樣自讀自悟的形式展開課堂教學(xué)。教師不講，不明確指引學(xué)生關(guān)注某些特殊語(yǔ)句。放手先讓學(xué)生自由讀，之后議論，話題集中在“從閱讀中，你是否發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)作描寫的秘訣，請(qǐng)結(jié)合具體的文字或段落說(shuō)”，讓課堂成為孩子充分進(jìn)行閱讀實(shí)踐、言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐的空間。沒(méi)想到的是，此案的教學(xué)效果驚人的好，孩子們總結(jié)出的“動(dòng)作描寫秘訣”很豐富。現(xiàn)不忍獨(dú)享，撰文與大家分享——

1. 要恰當(dāng)運(yùn)用比喻。學(xué)生很自然關(guān)注到文中的比喻句，“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”。孩子說(shuō)：用猴子來(lái)比喻，大家仿佛一下子就看到小嘎子靈巧的動(dòng)作啦。我們?cè)趯憚?dòng)作時(shí)可要注意多用比喻，不過(guò)比喻要恰當(dāng)?？梢姡愃票扔鬟@樣的句子是不需要教的，學(xué)生都懂，教就是低效耗時(shí)，炒冷飯！不少教師執(zhí)教時(shí)總會(huì)從“比喻”這種修辭手法運(yùn)用的角度去教，活的語(yǔ)言被教死了，語(yǔ)言的活性不在，只剩下干巴巴的“手法”。這有點(diǎn)像習(xí)武之人不練武，光是背誦招式的名稱。

2. 寫動(dòng)作可以混搭。“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天?！庇袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了這里的“咕咚一聲”增加了聲音效果，把這個(gè)動(dòng)作寫活了。還有學(xué)生關(guān)注了“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”，發(fā)現(xiàn)這句話中夾雜著心理活動(dòng)的描寫，動(dòng)作配合心理，雙劍合璧啊。在一兩個(gè)孩子的分享后，不少孩子提出此案中兼顧語(yǔ)言的描寫的地方更多啦。在大家的發(fā)言后，孩子自己歸納了動(dòng)作描寫的一個(gè)好辦法——混搭。這一發(fā)現(xiàn)很時(shí)尚，很形象，好記，管用！我想，教師的課堂語(yǔ)言很難做到這樣的高效、時(shí)尚、明晰。這就是放手實(shí)踐的獨(dú)特教學(xué)效果。

3. 聯(lián)系熟悉的生活可以節(jié)省筆墨。有孩子提出“兩人把‘槍’和‘鞭’放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似地對(duì)起陣來(lái)”這句話中的“公雞鹐架”四個(gè)字就能讓我們聯(lián)想起兩個(gè)人劍拔弩張的氣勢(shì)和神態(tài)，不需費(fèi)勁寫。經(jīng)典！“兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起?！边@句中的“走馬燈”不是動(dòng)詞但是卻可以當(dāng)動(dòng)詞用，當(dāng)動(dòng)詞體會(huì)，因?yàn)樯钪锌吹降摹白唏R燈”都是旋轉(zhuǎn)的，我們仿佛能看到兩個(gè)人摔跤之前的姿態(tài)，而這種姿態(tài)寫起來(lái)很費(fèi)勁，寫了大家還不一定看得清楚。但是作者用上生活中熟悉的“走馬燈”，三個(gè)字就讓讀者一目了然了！說(shuō)實(shí)在的，這點(diǎn)我備課時(shí)沒(méi)想到。弟子不必不如師，看來(lái)古訓(xùn)是極有道理，大有深意的！

4. 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫大忙?！耙弧??！边@里的破折號(hào)就表示說(shuō)話的中間把聲音拖得很長(zhǎng)，是挑戰(zhàn)的意思。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能讓人感受到小嘎子的態(tài)度有些“囂張”哦。一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)引發(fā)大家關(guān)注。這點(diǎn)也讓我驚嘆！幸好我也有些儲(chǔ)備，于是趕緊順勢(shì)舉了一些巧用標(biāo)點(diǎn)的案例，孩子聽得津津有味。我覺(jué)得他們學(xué)得一定很滿足，因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)習(xí)的契機(jī)：老師當(dāng)講就大膽講，會(huì)講的更要多講，因?yàn)橹v多少孩子都能接受，這個(gè)知識(shí)的原點(diǎn)是他們自己的發(fā)現(xiàn)，教師的補(bǔ)充只不過(guò)是印證，佐證他們的觀點(diǎn)罷了。師生成了學(xué)習(xí)聯(lián)盟，學(xué)生有了認(rèn)同后的快感，接受起來(lái)就更自然。我深切感覺(jué)到實(shí)踐出真知，實(shí)踐就能帶來(lái)真正的教學(xué)高效。

5. 有本事就寫一連串動(dòng)作。一個(gè)孩子讀了“立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”，提出一個(gè)新觀點(diǎn)：好的動(dòng)作描寫都是一連串動(dòng)作一起寫，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們的動(dòng)作都不可能只做一個(gè)，一連串寫，寫得更像！相比之下，不少同學(xué)的動(dòng)作描寫只寫一兩個(gè)動(dòng)作，如果真的做起來(lái)很像電力不足的機(jī)器人。精辟啊，我順勢(shì)請(qǐng)他們關(guān)注“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)”這句話中的“推拉拽頂”。這四個(gè)字更精彩，四個(gè)動(dòng)作不喘氣，一氣呵成！孩子感受特別深，把這四個(gè)字讀了又讀，還即興演了一把，課堂上氣氛熱烈！這是一個(gè)意外的驚喜，如果沒(méi)有放手讓孩子在閱讀實(shí)踐中不斷涵詠咀嚼，不會(huì)有這樣意想不到的發(fā)現(xiàn)。

6. 好文章讀起來(lái)要像唱歌。不少孩子發(fā)現(xiàn)這段話讀起來(lái)很好聽，很順口，我就讓大家多讀讀，去發(fā)現(xiàn)：哪些地方比較順。大家找到了這些地方“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻”“一向仗恃手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟”讀了讀，感覺(jué)特別舒服，幾乎像順口溜一樣。之后有人說(shuō)出了他的發(fā)現(xiàn)：感覺(jué)通順可能是因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)相當(dāng)，例如三個(gè)字“塌著腰”后連著三個(gè)字“合了襠”。還有的地方像對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)，比如“一向仗恃手疾眼快”對(duì)應(yīng)的是“從不單憑力氣”。且不說(shuō)這個(gè)結(jié)論如何，這一發(fā)現(xiàn)極具價(jià)值。只有名家大師寫文章才會(huì)關(guān)注音韻、聲調(diào)、平仄這些深層次的東西，而孩子卻發(fā)現(xiàn)并接近這寫作秘妙所在，實(shí)在難得！據(jù)說(shuō)老舍的文章好讀就是因?yàn)樗趯懽鲿r(shí)注意字的平仄，前半句的落字如果是平聲，后半句起字就是仄聲。我平時(shí)對(duì)這些寫作學(xué)專業(yè)知識(shí)有些興趣，但從不敢在課堂上和學(xué)生提及，我原以為他們未必能懂，沒(méi)想到學(xué)生卻給了我驚喜——不待老師講，自能悟出！

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）