慎對(duì)感情朗讀的多元化

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生具有多元反應(yīng)，這種多元反應(yīng)來(lái)自學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料認(rèn)知的多元化。對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這句話就有五種不同的認(rèn)知：①認(rèn)為主要寫(xiě)詹天佑是“工程師”；②認(rèn)為主要寫(xiě)詹天佑“杰出”；③認(rèn)為主要寫(xiě)詹天佑“愛(ài)國(guó)”；④認(rèn)為主要寫(xiě)詹天佑是“我國(guó)”的；⑤認(rèn)為以上四個(gè)方面同時(shí)表現(xiàn)。這五種不同的認(rèn)知反映在學(xué)生的朗讀上也就相應(yīng)地有五種不同的重音處理方法，這便是朗讀的多元化。朗讀的多元化現(xiàn)象是客觀存在的。它要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生朗讀的個(gè)性

教師應(yīng)交給學(xué)生朗讀的自主權(quán)，以發(fā)揮其朗讀的個(gè)性特長(zhǎng)。不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的讀法去限制不同的學(xué)生。有的教師把自己認(rèn)為應(yīng)該重讀的字眼一廂情愿地強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生一定要怎樣讀，不要怎樣讀，這就不太妥當(dāng)。比如有位教師教學(xué)《荷花》第二自然段中“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”這幾句話時(shí)，先是要求學(xué)生把句中三個(gè)“有的”強(qiáng)調(diào)出來(lái)。有的學(xué)生不習(xí)慣，讀得很生硬，很費(fèi)力，老師還是不厭其煩地強(qiáng)調(diào)，可部分學(xué)生總是讀不好。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么一定要強(qiáng)調(diào)這些詞呢？”老師解釋說(shuō)，因?yàn)檫@樣讀可以突出荷花的種類多。這個(gè)學(xué)生馬上提出自己的意見(jiàn)：“老師，你那樣讀確實(shí)有道理。但我如果把‘才展開(kāi)’‘全都展開(kāi)’‘還是’三個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)行不行呢？因?yàn)檫@三個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)，不但包含了荷花的種類多，而且讀出了有的開(kāi)得早些，有的開(kāi)得晚些，有的還沒(méi)開(kāi)，各自的樣子都不同，就更美了。”老師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很有道理，就順勢(shì)讓她讀一讀，果然讀得很不錯(cuò)。老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生肯動(dòng)腦、有創(chuàng)見(jiàn)后，讓其他同學(xué)也想一想，讀一讀，看還有哪些讀法。于是學(xué)生想開(kāi)去，讀起來(lái)，道理也講得通。有的把“兩三片”“小蓮蓬”“花骨朵兒”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，以說(shuō)明荷花開(kāi)起來(lái)形態(tài)多樣。有的把“兩三片花瓣兒”“花瓣兒全都展開(kāi)”“花骨朵兒”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，以說(shuō)明其樣式多。有的說(shuō)對(duì)“才展開(kāi)”要讀得惋惜些，反映它們開(kāi)得不夠多；對(duì)“全都展開(kāi)”要讀得歡快些，反映它們開(kāi)得熱鬧；對(duì)“還是”要讀得責(zé)怪些，責(zé)怪它們?cè)趺催€沒(méi)開(kāi)等等。各有各的讀法和說(shuō)法，各有各的道理和情感，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果明顯好起來(lái)。這體現(xiàn)的就是個(gè)性的張揚(yáng)，體驗(yàn)的獨(dú)特，創(chuàng)新的萌芽。

二、滿足學(xué)生朗讀的欲望

教師在課堂教學(xué)中要善于觀察，把握好朗讀指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)，順應(yīng)學(xué)生朗讀的需求。有位教師教學(xué)《狼牙山五壯士》最后一部分時(shí)，要求學(xué)生把五壯士跳崖時(shí)那壯烈豪邁的口號(hào)聲（“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”）讀好，要讀出豪邁的語(yǔ)氣。學(xué)生起先怎么也讀不好。雖然每個(gè)字都讀得強(qiáng)而有力，卻沒(méi)有豪邁的味道；雖然讀得聲震耳鼓，卻沒(méi)有多少效果。這時(shí)老師提出意見(jiàn)：要設(shè)身處地地想一想，五壯士所處的地勢(shì)怎樣，他們始終掛念的群眾和部隊(duì)怎樣，面對(duì)繼續(xù)向上爬的敵人怎樣，完成任務(wù)后的心情如何，這口號(hào)聲是怎么喊出來(lái)的，喊給誰(shuí)聽(tīng)？經(jīng)過(guò)教師的提示和點(diǎn)撥，學(xué)生意識(shí)到了：當(dāng)時(shí)五壯士屹立在狼牙山頂峰，敵人在山腰，群眾和部隊(duì)主力已遠(yuǎn)去。他們完成任務(wù)后有股豪氣在胸中蕩漾。地勢(shì)高，距離遠(yuǎn)，空間大，喊的口號(hào)除了每個(gè)字響亮、飽滿外，還應(yīng)該注意拉長(zhǎng)尾音。學(xué)生悟出這個(gè)朗讀要領(lǐng)后，都躍躍欲試想讀一讀，多數(shù)已經(jīng)在小聲試讀了。可老師卻只讓一個(gè)朗讀不怎么樣的學(xué)生讀一下就草草收?qǐng)觥４蠖鄶?shù)學(xué)生露出失望的神色，這實(shí)在可惜。其實(shí)像這種情況，老師應(yīng)該讓不同的學(xué)生都表現(xiàn)表現(xiàn)。老師引導(dǎo)的目的就是讓學(xué)生懂得怎么讀，而領(lǐng)悟讀法后不能運(yùn)用方法實(shí)踐，當(dāng)然有種失落感。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于重要的詞句段，感情色情濃厚的文句，都應(yīng)該讓不同的學(xué)生讀一讀，通過(guò)不同讀法的比較、評(píng)議，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

三、打好學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)

朗讀的多元化從群體上講是各有各的讀法，從個(gè)體上講是通過(guò)感情朗讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言意義的理解感悟。教學(xué)中，我們不能因?yàn)槔首x多元化現(xiàn)象的客觀存在，就對(duì)學(xué)生不加指導(dǎo)，讓他們愛(ài)怎么讀就怎么讀。我們應(yīng)該打好學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)應(yīng)該嚴(yán)格要求、一絲不茍、細(xì)心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練。就說(shuō)這個(gè)“朗”字吧，最基本的要求是聲音“清楚響亮”。但在一個(gè)班級(jí)中能達(dá)到這個(gè)要求的似乎不多，“讀而不朗”的卻實(shí)在不少。公開(kāi)課中被老師請(qǐng)起來(lái)讀的都是朗讀比較出色的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)朗讀的學(xué)生，老師很少關(guān)照。當(dāng)偶爾抽到個(gè)別朗讀比較差的學(xué)生因他讀起來(lái)聲音太小聽(tīng)不見(jiàn)時(shí)，老師不是鼓勵(lì)指導(dǎo)使他會(huì)“朗”，而是另請(qǐng)高明，決不讓他拖延時(shí)間。這樣，不會(huì)朗讀的學(xué)生怎么還有機(jī)會(huì)訓(xùn)練呢？沒(méi)有給他們訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)當(dāng)然也就永遠(yuǎn)都讀“而不朗了”。一節(jié)課下來(lái)，如果能使個(gè)把學(xué)生從不會(huì)“朗”到會(huì)“朗”，那這一節(jié)課就算沒(méi)有白費(fèi)。正確地讀，這是認(rèn)知基礎(chǔ)上的讀。基礎(chǔ)是對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)知。認(rèn)不了文字就讀不正確。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的老師讓學(xué)生讀某句話，學(xué)生讀兩三遍雖然勉強(qiáng)讀下來(lái)，卻還錯(cuò)了兩三處。教師不但不予糾正，反而表?yè)P(yáng)說(shuō)“讀得真好！”這就不夠真誠(chéng)。教師應(yīng)該對(duì)讀錯(cuò)的地方給予糾正，再指導(dǎo)他讀，不妨自己示范讀讀，讓這個(gè)學(xué)生跟著讀。待這個(gè)學(xué)生讀正確了再表?yè)P(yáng)完全來(lái)得及。這樣的表?yè)P(yáng)更見(jiàn)功效。

說(shuō)到示范性朗讀，有的是老師讀，有的是讓學(xué)生聽(tīng)錄音，這都可以，但必須明確示范的目的。不少教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音只要求聽(tīng)出課文講什么。這固然是一個(gè)要求，不能說(shuō)是錯(cuò)了。但我認(rèn)為注意聽(tīng)清錄音是怎么讀的更重要，比如錄音朗讀是怎樣用連貫與間歇表示出句子的組織以及前句和后句的分界來(lái)的，段中各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是怎么停頓的，句子內(nèi)部是怎樣停頓的。一段讀完再讀下一段，這段與段之間又是怎么停頓的等等，都要讓學(xué)生聽(tīng)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生朗讀課文時(shí)為了表現(xiàn)自己的流利，往往一口氣讀下去，沒(méi)有自然停頓，也沒(méi)有邏輯停頓。示范朗讀在一定程度上可以糾正這種不良的朗讀習(xí)慣。如果示范朗讀僅僅停留在讓學(xué)生聽(tīng)出課文寫(xiě)什么，那就不如讓學(xué)生自己去讀。聽(tīng)來(lái)的了解內(nèi)容和自讀的了解內(nèi)容畢竟是兩碼事，前者是聽(tīng)話活動(dòng)，后者才是閱讀活動(dòng)。

再說(shuō)朗讀要達(dá)到有感情，還有個(gè)語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)為朗讀時(shí)聲音的高低，語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，速度的緩急。對(duì)于具體課文的朗讀，語(yǔ)調(diào)也是有規(guī)律的，不是想用什么語(yǔ)調(diào)就用什么語(yǔ)調(diào)。對(duì)此，葉圣陶先生早已作過(guò)闡述：“大概文句中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。就一句來(lái)說(shuō)，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。”“再說(shuō)強(qiáng)弱，表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)。表示不平、熱忱或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)。表示莊重，滿足或優(yōu)美的文句，句的中部宜加強(qiáng)。”“再說(shuō)緩急，含有莊重、畏敬、郁悶、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀。”這些規(guī)律雖然不一定要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握，但我們老師得多了解掌握。在鉆研教材時(shí)可以確定文章的基調(diào)，該用什么語(yǔ)調(diào)去讀。到了指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就具有方向性。以上說(shuō)的都是朗讀的基礎(chǔ)，首先做到“朗”字，再做到正確、流利，進(jìn)而上升到有感情。此中注意根據(jù)課文特點(diǎn)、文句的意義和思想感情處理好基本的停頓和語(yǔ)調(diào)。這些都是對(duì)每個(gè)學(xué)生而言。打好學(xué)生個(gè)體朗讀的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生朗讀多元化的基本前提。

（作者單位：福建省寧德師院附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）