“想象式”讀寫結合教學策略淺析

【原文及簡析】

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

一般寫景文章僅僅止步于描寫池中荷花盛開時的情景，卻難于如“莊生夢蝶”般“化身為花”沉浸景中，與荷花融為一體。本段神來之筆借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。因此，學習本段采用邊閱讀、邊想象畫面的讀書、習作方法尤為恰當。正因為如此，本文的課后要求是：“讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么？”如何落實這一教學要求呢？請看下面的案例：

【案例】

人教版課標教材三年級下冊《荷花》。

一、指導讀

師：請同學們默讀課文第四自然段，讀完后填寫下表。

（學生交流略）

二、指導說

師：如果你也像作者那樣全神貫注地看，看著，看著，你也變成池中的一朵荷花，抬頭向上看，你會看到什么？

生■：藍藍的天空。

生■：白白的云朵。

生■：彎彎的月亮。

師：這是夜空的美景。

生■：幾只燕子斜著身子在天空中掠過。

……

師：向遠處看，你又會看到什么？

生■：青青的山一座連著一座。

生■：城市的高樓大廈像在比高低似的。

……

師：低下頭你會發現美就在你身邊。

生■：小魚在荷葉下游來游去。

生■：荷葉挨挨擠擠的像一個個大圓盤。

生■：水滴落在荷花池里。

……

師：同學們按照從上到下，從遠到近的順序展開了豐富的想象，真好。那么，請同學們繼續乘著想象的翅膀飛一會兒，你會聽到什么呢？

生■：小鳥嘰嘰喳喳地叫著。

生■：微風吹動著荷花，發出沙沙的聲音。

生■：春風沙沙地唱著歌。

……

師：是呀，荷花聽到大自然的美妙聲音，小鳥呀，風呀，他們會對你說些什么呢？

生■：小鳥說：“你的舞蹈跳得真好呀！”

生■：春風說：“柳絲多么像長長的頭發！”

師：剛才同學們展開了豐富的想象，把看到、聽到、想到的說得很具體，現在請大家結合下表連起來說一說。

（學生活動略）

師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的

皎潔、素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

……

三、指導寫

師：請同學們與課文第四自然段比較比較，誰的想象更豐富？誰的句子更優美？誰的詞語運用更準確？

生■：小鳥嘰嘰喳喳地唱著歌：“你的舞蹈跳得真好呀”比“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”好。

生■：“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”比我的句子“一陣微風吹動著我，發出沙沙的聲音”好。

師：請同學結合表格，以《假如我是一朵荷花》為題，發揮想象，把你看到、聽到、想到的寫成一個自然段。

【評析】葉圣陶曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話將讀與寫的實質揭示得很清楚，說明讀與寫是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。讀寫結合的本質特征就是“模仿遷移”，它不僅要解決“寫什么”的內容問題，而且還要更進一步解決“怎樣寫”的形式問題。它有兩個教學重點：寫（讀）什么，怎樣寫（讀）。想象式讀寫結合側重寫（讀）什么的指導。例如教者將“如果你是池中的一朵荷花，會看到什么？”這一問題分成以下五個環節：（1）向上看，你會看到什么？（2）向遠處看，你會看到什么？（3）低下頭看，你會發現美就在你身邊。（4）連起來說一說。（5）語料拓展：補充相關詩歌，既是創設情境，又是方法指導和情感熏陶。在這個過程中學生學會了想象，解決了讀寫結合“巧婦難為無米之炊”的煩惱，“寫什么”的問題迎刃而解。

側重讀（寫）什么，是否意味著不關注怎樣讀（寫）呢？答案是否定的。教者結合中年級級段要求及課后習題，提出了“誰想象更豐富？誰的句子更優美？誰的詞語運用更準確？”這樣一個問題，引導學生學會想象、學會言之有序、學會遣詞造句的方法。其具體策略為：第一步，自己分析仿寫范例，感悟表達特點，即有序寫、具體寫、生動寫的特點，這是解決“怎樣寫”的認識問題。第二步，創設情境，仿照特點，促進簡單的讀寫遷移。第三步，創設情境，仿照特點，實現綜合讀寫遷移。其中“創設情境”是解決“寫什么”的問題，“仿照特點，促進兩次讀寫遷移”，這是解決“參照特點學會寫”的問題。

（作者單位：重慶市涪陵城區實驗小學 責任編輯：辛銘）