以全新視覺探索寫字教學

2011年版《語文課程標準》指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”然而，實際的學習過程中，小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。針對以上狀況，筆者談幾點看法。

一、努力提高教師的寫字水平

書寫水平屬于綜合素養的范疇，而教師書寫水平的高低將直接影響到寫字教學質量的優劣，因此，提高和完善師資力量是學校寫字教學研究的當務之急。

1. 加強寫字教學管理。學校應加大對寫字教學的管理，主要監督和檢查教師的備課、上課、作業批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。

2. 開展“三筆字”書寫培訓。一是請有書法特長的老師進行系列專題講座，如 “軟筆書法基礎知識”“規范字書寫”等，讓教師了解漢字筆畫、結構書寫要領，通過培訓，提高教師寫字水平；二是學校把教師“三筆字”訓練納入學校研訓計劃，并給每位教師都配備 “三筆字”培訓檔案袋。要求教師每周完成一張硬筆書法作業，教師的寫字作業每季度展出一次，每學期評比一次，并根據進步程度給予評獎，以激發教師的練習積極性和熱情，形成了自覺良好的練習“三筆字”的氛圍。

3.舉行教學交流和研究。學校應定期組織教師進行寫字教學觀摩，經驗交流，談心得體會，交流教學的成功之處和方法。并將寫字教學與學科教學緊密結合，鼓勵教師在課堂教學中進行有益的嘗試，把教學與科研有機地結合，全面提高教師的寫字教學水平。

二、實施生動有趣的教學方法

在寫字教學課堂上應采用多種手段，培養學生對書寫的興趣，激發學生有效練字。

1. 導向“引”趣。一年級新生，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想，他們最崇敬的是老師。因此教師應該充分利用好這份資源，跟學生第一次見面，就要想方設法在他們心中播下“我一定要把字寫好”的種子。比如，讓學生看老師寫字，猜老師的特長，并告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字等。在學生開始學寫字時，教師就將他們當中寫得比較好的字貼出來，并適當地表揚他們。這樣，字被貼出來的孩子信心足了，還不會寫字的孩子也會躍躍欲試，也會想寫好字，讓老師表揚，寫字的興趣就在幼小的心靈中播種下了。

2. 氛圍“造”趣。如在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適時進行點評：這是我們班某個同學的作品，他參加寫字特長班才短短幾個星期，經過刻苦學習，有很大進步。寫字就如做人一樣，只要你能虛心、專心、持之以恒，都會取得很大進步，我們跟某某同學比一比，看誰進步最大，能獲得進步獎、優秀獎。這樣能燃起學生對寫好字的希望之火。

3. 教法“求”趣。傳統的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單一、重復的方法，容易使學生感到枯燥乏味。因此，在教學中教師應采用生動、活潑的方法，以求達到保持學生的興趣的效果。如教學“春”“察”“香”等字，出示“春”字圖，師生伸開雙臂上下舞動，誦讀兒歌：“春天到，大雁歸，伸翅膀，飛呀飛。”同時，老師讓學生邊進行動作表演邊誦讀兒歌。齊念兒歌：“長撇捺，要伸長。” 然后雙手屈臂貼胸，雙手掌摸肩，齊念兒歌：“其它筆，要縮短。”通過一伸一展，體會漢字的動態美。又如，在教“鳥”的時候，先寫好撇、橫折鉤和點，問小朋友這像鳥的什么？（這像鳥的頭）再接著寫豎折折鉤，問小朋友這又像鳥的什么？（像鳥的身體）并讓小朋友想一想：鳥的頭比較小，身體要比頭大一些，所以這個豎折折鉤要寫得寬一些。最后寫橫，問小朋友這像鳥的什么？（尾巴）這樣小朋友記住了鳥的筆順，同時也深深地記住了鳥這個難寫的字。這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣。

4. 競賽“促”趣。兒童好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，身邊的榜樣更能激起他們的寫字興趣。當獲獎的同學拿到獎牌、獎杯、獎品時，旁邊的同學都非常激動，羨慕不已。老師就可以激發說：“只要大家肯下苦功練字，也許下次得獎的就是你！”馬上就有很多學生決心練好字。這樣，通過參加各級各類的書法比賽，提高了學生的書法水平。

5. 媒體“挖”趣。我們知道一個極其簡單的書寫動作、筆畫，單憑口頭傳述說教，就顯得單調乏味。如果配以適當的直觀教學，利用多媒體手段等，挖掘吸引學生興趣的細節，去吸引學生的注意力，從而達到言傳身教的效果，學生就更容易掌握書寫要領。

三、培養學生獨立自主的書寫能力

任何一種能力的獲得都需要以大量的實踐訓練為基礎，書寫能力也不例外。教師要讓學生在掌握筆畫、結構要領的同時，形成良好的書寫習慣，并引導學會自主分析字形，提高主動練字的積極性。

1. 學生正確寫字姿勢的培養。

學生掌握正確的寫字姿勢是一種習慣，應著重培養，并把它作為教學考核的重要內容，采取多種措施，矯正學生的寫字姿勢。

①口訣練姿。如寫字的姿勢“八字”（頭正、肩平、臂寬、足安）、“三個一”（眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳）等，我們把寫字姿勢、坐姿及握筆的要點通過多媒體課件、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成朗朗上口的口訣，讓學生熟記背誦。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。②榜樣示范。老師們結合教學進行坐姿親身示范或表揚握筆姿勢非常正確的同學，并展示給大家看。③評比激勵。每節課都特別表揚書寫姿勢正確的同學，讓身邊的榜樣力量來激勵影響學生改掉不良的書寫姿勢。④家校聯系，加強與家長溝通，讓家長及時監督與反饋學生在家中書寫姿勢的情況，齊抓共管，收到了良好的效果。

2. 學生自主觀察能力的培養。

掌握書寫技巧，重中之重就是要引導學生發現字的重點筆畫在田字格中的位置，或重要部件的主導地位，從而把握字的間架結構，發現字的形體美，掌握書寫規律，把字寫正確、端正、整潔。如教學“掌”字。觀察時就得引導學生發現頂蓋“黨字頭”中的“短豎”在中線，下部“手”中的“撇”在橫腰處，即橫中線，“豎勾”在下部中線，特別是“手”字一撇兩橫隔開的間距要均勻，最后一橫稍拉長。處理好這三處筆畫，寫出的字就會自然平穩。這樣，學生在觀察了字的重點筆畫并確定字的主導部分之后，整個字的形體就會逐漸印在學生大腦里，從而讓眼中的字變成“心”中的字，達到“胸有成竹”程度。這樣寫起來才能自然、準確、順當、美觀、富有神韻。

3. 學生天天練字習慣的培養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”可見，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的練字量。

四、建立合理完善的評價激勵機制

在寫字教學中，廣泛開展自評、互評、點評、階段展評等活動，建立良好的評價機制，可以激發學生寫好字的動力。

1. 自評反思。在學生寫完字后，讓他們對自己滿意的字進行圈圈點點，對自己不滿意的字進行糾正，認真審視自己的學習成果。這樣可以在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在的不足；他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅。各得其所，迅速升華。

2. 互評欣賞。同學相互評價可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平。同時學生之間也提供了相互學習的機會，他們可以學習客觀地評價別人、欣賞別人的優點，學人之長，補己之短。每次寫完字后，教師讓同桌互相點評。在互評欣賞的過程中，使學生看到自己的成績，看到了追趕的目標。

3. 點評激勵。在課堂巡視和個別指導時，教師及時的口頭評價，是激發學生的寫字興趣，提高學生寫字水平的一劑良方。如對優秀的學生這樣說：“寫得不錯，很有進步，不過比起字帖來還差點。”用這樣的評價引導他們和字帖比，和高水平比，激發他們向更高的標準去努力。對有些松勁的同學這樣說：“你看你的字原來比人家寫得好，現在怎么不如人家了，快加油吧！”同時讓這個同學來個現場考察，親自到他的對手那里去看看別人寫的。差距找到了，動力也就有了。再如，對于寫字暫時落后的學生由于他們對自己能否寫好字缺乏信心，如果不給予及時鼓勵，他們對寫字會失去興趣。筆者在教學時常常這樣做，當發現有學生看到自己寫的字不如別人而灰心喪氣時，便走到他身邊故意大聲地說：“哎呀，真沒想到剛學了幾天，你就大有長進了，真不錯，以后好好練，一定會超過其他同學的。”這番話一下子把他的信心重新激發起來了。

4. 階段展評。寫字的進步不是一時就能看出來的，往往要通過前后一段時間的比較才能發現。而學生在練字時往往會產生急于求成的思想。因此，老師應組織引領學生開展階段展評活動，讓學生通過前后比較、同學之間的對比和點評作品，體驗到自己在不斷進步，激發寫好字的信心。一般是每學期開展兩到三次，并在展評時注意強化學生明確自己“在哪些方面進步了”“哪些方面還應加強”等，這樣，學生既體驗到自己成功的樂趣，又明確自己要努力的方向，從而激發進一步努力寫好字的信心。

（作者單位：福建省柘榮縣教師進修學校〓本專輯責任編輯：辛銘）