小學寫字教學之我見

【編者按】2011年版《語文課程標準》高度重視寫字教學。在課標（實驗稿）里，僅是在第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。在新課標“教學建議部分”增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規定，（在1-3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。怎樣落實新課標對寫字的要求，加強寫字教學，提高學生的書寫水平？本專輯特邀請福建省語文學會小學語文專業委員會理事長、著名特級教師錢本殷等對寫字教學頗有研究的老師，就這個專題介紹成功的經驗，以饗讀者，并期促進這一專題的研究。

2011年版《語文課程標準》明確要求要重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利，力求美觀，要引導學生提高書寫質量。筆者認為，寫字能力是語文素質的重要體現，要重視研究提高寫字教學效率的可行性措施。本文就寫字教學問題，從“激趣”“求精”“靈活”這幾方面談談看法和做法。

一、在“激趣”上想辦法

一位教育專家說：“興趣常常來自誘發和感悟?！睂πW生來說，寫字相對是枯燥乏味的。因此，老師要根據兒童心理特點，在“激趣”上想辦法。每接新班，我總是鼓足學生學習寫字興趣的風帆，使之“尚未下筆先熏陶”。我主要從如下幾方面激發小學生寫字興趣。

1. 故事誘趣。根據小學生愛聽故事的特點，我平時十分注意閱讀和收集我國歷代書法家獻身書法藝術的故事，尤其注意收集名家勤學書法的軼聞趣事，在寫字課上繪聲繪色地講給小學生聽，學生往往興趣盎然。這些故事不僅是激發學生熱愛祖國書法藝術，誘發學生民族自豪感和寫好漢字的責任感的生動材料，而且是寫字教學的調味品，是激發學生寫字積極性的興奮劑。

2. 展覽引趣。常言說“道理不盡在言中”，故事誘趣只是寫字教育中的“說服”。要讓學生樂于學習寫字技能，“說服”還須加“看服”。根據小學生學習活動中的直觀性特點，老師要千方百計地營造學習氣氛。我指導和組織學生舉辦古今名家字帖與書法作品、當代少年獲獎作品等小型展覽會，引發寫字興趣。展覽會展出的內容，有毛筆的，也有硬筆的；有成冊的，也有單幅的……小學生宛如走進書法藝術小寶庫。他們興致勃勃地議論著、翻看著、品評著、欣賞著，有的比比劃劃，有的詢問老師，沉浸在書法藝術教育的氛圍中。從效果看，這種參觀展覽的教育形式，融進了熱愛文化遺產的思想教育、藝術教育和審美教育。這種“看服”，不知要比空洞的說教好多少！

3. 榜樣激趣。無論哪個班級，都會有若干個書寫較好的學生。根據小學生愛仿效的特點，老師要善于發現、及時鼓勵、大力扶植書寫較好的苗子，并樹立為書寫方面的榜樣，鄭重地冠之以“班級寫字能手”的美稱，發給象征性的證書。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此很有感召力。我每次上寫字課時，有計劃地讓個別學生到“小榜樣”身邊去參觀、“留學”，“拜師”求教，也讓“小榜樣”到個別書寫暫時不如意的同學那兒“扶貧”。這樣做，可收到事半而功倍的效果：“樹一個，帶一片”，既可活躍課堂氣氛，又能促進寫字小榜樣“錦上添花”，還能激發其他同學仿效、思進、勤學，逐步形成你追我趕的學習寫字的熱潮。實踐證明，學生身上潛在的學習熱情，老師只要善于“點”，就會燃燒起來。有些教師雖然本身書寫不怎么樣，可是能“巧借榜樣來施教”，同樣取得“一花引來百花開”的良好效果。這種作法是很值得研究的。

綜上所述，筆者認為寫字興趣的誘發與培養，旨在“釀造”一種良好的學習情緒，是不可忽視的教學手段，正如蘇霍姆林斯基所說的：“興趣可以看作是學習的原因，又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣，興趣也是促進今天學習的手段?！?/p>

二、在“求精”上做文章

由于寫字相對比較單調枯燥，寫字課時間也有限，而且小學生維持注意力的時間也短，所以老師指導時，一定要在“求精”上做文章。所謂“精”，一是教的例字要精當，二是教學語言要精練、準確。寥寥數語“畫龍點睛”的教學語言，同樣能夠激發學生的興趣，點燃學生求知的欲望，開啟學生求知的心扉。

在寫字課上，我大體安排四個主要環節：精教導悟——牽引——練寫——點評。

精教導悟——教觀察。觀察字形特點（高低、窄寬、斜正等），點畫特點（位置、長短、角度、變化等）；教要點、講難點、導方法等等。引導學生發現書寫規律，讓學生“知其然，亦知其所以然”。

牽引——觸類旁通。老師精講之后，啟發學生進行類比聯想思維，牽引出—組類似特點的漢字。

練寫——學生實踐試寫。學生練寫，不求量多，但要寫得準確、工整，再求流利、優美，有一定速度。老師巡課，發現問題及時輔導。

如：教“層”字，悟出左上包圍右下的字，被包圍的部件要稍向右邊伸展的道理；牽引運用于這一規律的“病”“床”“虎”“厭”“房”等一組字。

教“匈”字，悟出右上包圍左下的字，被包圍的部分要稍向左邊伸展的道理；牽引出適用這一規律的“句”“勻”“旬”“勾”等一組字。

教“安”字，悟出中橫要適當寫長一些的道理；牽引出適用于這一規律的“幸”“辛”“善”“喜”等一組字。

教“左”字，悟出橫短撇要長的道理；牽引出適用于這一規律的“在”“存”“尤”“龍”等一組字。

教“禾”字，悟出撇下有橫，撇要短而平的道理，牽引出適用于這一規律的“乘”“秉”“秀”“舌”“垂”等一組字。

如此等等，限于篇幅，不在此一一列舉。

點評——互動提高。書寫一定量之后，讓學生互動評點書寫的優點與不足，教師也可以從旁點撥，而后讓學生再練寫若干字，糾正書寫的不足。

這樣，老師一課教一點，且力求做到“立片言以居要”。教學語言簡潔明了，學生入耳入心?！熬虒颉保谥浴胺ā?，體現了教師的指導作用，發展了學生的思維能力；“牽引”，激之以思，舉一反三，挖掘了學生的智力潛能；“練寫”，既聽又練，運用了書寫技巧；“點評”，師生互動點評，活躍了課堂氣氛，提到了鑒別能力，體現了課堂寫字訓練的層次。

簡而言之，老師“精教”、善教，以精取勝；學生常學、巧練，樂此不疲，寫字興趣才能得以維持，寫字教學才能取得預期的效果。

三、在“靈活”上下功夫

小學生好新鮮，倘若一個學期按一個模式上寫字課，這無異于一日三餐只吃一種菜肴，天天如此，難免會倒胃口，產生討厭情緒，勢必影響書寫效果。因此，除了要不斷變換上課“教練”的形式外，要求老師上寫字課時，同樣要有磁性，即對學生要有磁鐵般的引力，學生才會感到寫字的樂趣，才會在享受中求知，這就要在“靈活”上下功夫。

所謂“靈活”，首先是上課形式要活潑，注意常規中求變化。我以為寫字課可以變換形式：

指導課。以指導為主的課。這是“主食”。這樣的課有講有練，老師要教給書寫的基本知識，培養觀察能力和動手能力。沒有指導而讓學生放任自流地寫，是達不到寫字訓練的目的的。

評改課。以評講為主的課。老師選擇有代表性的寫字作業，運用多媒體手段（或其他直觀演示的方法），讓全班學生對照范字，進行評議，充分肯定寫得好的筆畫和字，也指出不足之處，而后要求學生動手把自己認為寫得不準確或不美觀的字，重新再練寫。這樣的課，師生互動，生生互動，看、想、議、評、寫結合，課堂有動有靜，學習氣氛非常熱烈。

欣賞課。以欣賞為主的課。在老師指導下，觀賞名家字帖、名家作品；欣賞全國各地同齡兒童的優秀作品（可發動學生做剪報，收集影印的作品），老師從旁做指點，讓學生欣賞書法的點畫美、形體美、章法美，提高鑒賞能力，培養審美情趣。

參觀課。以參觀活動為主的課：一是參觀教師收集的歷屆學生優秀的寫字作業和部分發表在報刊的書法作品原件；二是參觀本班學生經過一段時間訓練后的優秀寫字作業；三是參觀語文作業本（目的在于引導學生把寫字課上所學的寫字技能，努力遷移到其他作業中，這是寫字指導與訓練的目的之一）。參觀這樣的優秀作業，既形象又直觀，學生眼服、口服、心服，同時對同齡兒童又有思齊和促進作用。

競賽課。每隔一段時間組織利用寫字課開展寫字比賽。根據小學生好勝心強的特點，把競爭機制引進寫字課，可以激“活”學生寫好字的情緒。做法通常有兩種：一是開展個人擂臺賽，賽后，師生共同評出一、二、三等獎若干名，發給獎狀，以資鼓勵；二是開展小組團體賽，這有利于大面積提高書寫水平。

表演課。讓書寫最好的學生表演為主的課。即讓尖子生現場表演書寫毛筆字和硬筆字，也可以請有進步的學生表演。這種表演可以讓學生很清楚地看到運筆的過程，又可以起到以點帶面的作用。

交流課。以交流經驗為主的課。在老師的指導下，幫助尖子生或書寫有明顯進步的學生總結寫字經驗，利用寫字課交流寫好字的心得體會，借以提高學生對寫字的理性認識，促進學生思維質的飛躍。

復習課。以復習書寫規律為主的課。寫字教學絕不能“教一路，撒一路”，而要“入乎耳”“察于眼”“著于心”，才能應之于手。所以隔一段時間，要回頭復習學過的書寫規律，使之真正成“字”在胸，鞏固書寫訓練的成果。

其次，教學語言要力求生動活潑。

一要講究語言的形象性。小學生的思維是具體形象的。在寫字教學中，學生書寫起來有困難的筆畫、結構，教師要巧用形象的比喻。如，我發現學生常把豎彎鉤的彎處寫成折角狀，顯得生硬，就形象地說：“豎彎鉤好像水中游的鵝在曲項向天歌，彎處要自然地寫成柔和弧狀。”這樣學生就容易記住寫豎彎鉤的要領，以后再寫“巴、兒、毛、也、兆”等這類含有豎彎鉤的漢字時，就會避免了寫得太僵硬的毛病了。

二要注意語言的趣味性。如：發現不少學生在書寫獨體字“禾”時，常把第一筆撇寫得太斜了。我詼諧地說：“‘禾’字頭上撇像帽，寫得太斜戴不牢。”又如，有的學生把“傘”字中的“人”字頭夾角寫太小了，我就啟發說：“傘要撐開大一些，才能遮陽擋雨。”再如，學生把撇寫的差不多一樣，老師編了一首順口溜，讓學生記住撇的不同形態和不同寫法：撇有三個親兄弟：小弟上撇平而短，二哥左撇長而直，大哥豎撇長而弧，各有模樣莫亂撇。

總之，筆者認為寫字教學是素質教育的需要。它不應該變成語文教學綠洲里的一塊荒漠。因為寫字教學也是有規可循，有法可依，只要科學地耕耘，藝術地指導，善教常練，嚴格要求，持之以恒，一樣可以讓學生聽得入耳入心，練得有滋有味，同樣可以勵志、激思、睿智，使學生各方面得到有益的磨練，得到和諧的發展。

（作者單位：福建省福州實驗小學）