也談課堂教學管理

教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。改革開放三十多年來，圍繞著“人”和“課堂”，改革的腳步從未停止。從江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到山東杜郎口中學的“三三六”模式，我們看到，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以生為本、“以學定教”的創新。隨著課堂教學的不斷變化，“管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已越來越不適應新課改的要求。新課程下應采取有效的課堂管理策略，構建和維持有效的課堂學習狀態，才能防止和干預不良教學行為的發生，促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。

一、課堂管理存在的突出問題

雖然我們的課堂教學已經取得了一些成果和經驗，但仍難以“把學生的學習和成長放在中心位置上考慮教學”，還存在著許多問題和癥結。

一是缺乏自覺。學習是要靠自覺的意識和自信的行為。現在的課堂，總體上來講，學生的學習還是被動的，課堂上如何讓每個學生都真正動起來，真正投入到學習中去？這是一個問題的癥結。

二是針對性差。目前的班級授課制有集體學習的獨特優勢，但也有顧及不到個體需求的問題。教師如何有針對性地進行教學，實施有效教學，還缺少理論指導和具體行動。

三是思想禁錮。新課程改革后的課堂教學，形式多樣，如討論、交流和合作學習等，但同時我們也看到，有的教師面對課堂教學組織形式多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。……