也談課堂教學管理

教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。改革開放三十多年來，圍繞著“人”和“課堂”，改革的腳步從未停止。從江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到山東杜郎口中學的“三三六”模式，我們看到，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以生為本、“以學定教”的創新。隨著課堂教學的不斷變化，“管、卡、壓”的傳統課堂管理方式已越來越不適應新課改的要求。新課程下應采取有效的課堂管理策略，構建和維持有效的課堂學習狀態，才能防止和干預不良教學行為的發生，促進學生的發展和確保新課程改革目標的落實。

一、課堂管理存在的突出問題

雖然我們的課堂教學已經取得了一些成果和經驗，但仍難以“把學生的學習和成長放在中心位置上考慮教學”，還存在著許多問題和癥結。

一是缺乏自覺。學習是要靠自覺的意識和自信的行為。現在的課堂，總體上來講，學生的學習還是被動的，課堂上如何讓每個學生都真正動起來，真正投入到學習中去？這是一個問題的癥結。

二是針對性差。目前的班級授課制有集體學習的獨特優勢，但也有顧及不到個體需求的問題。教師如何有針對性地進行教學，實施有效教學，還缺少理論指導和具體行動。

三是思想禁錮。新課程改革后的課堂教學，形式多樣，如討論、交流和合作學習等，但同時我們也看到，有的教師面對課堂教學組織形式多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規范，使整個課堂處于教師的嚴密控制之下。在這樣的課堂中，學生往往只有機械地討論和活動，難以落實課堂目標。

四是放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是教師唱主角。“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，增加了管理的難度，部分教師面對這種變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不再貿然用“規矩”去約束學生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，也擔心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。

二、課堂管理的策略和探究

（一）用先進的教學理念來涵蓋課堂，把握有效教學的制高點

1. 課堂應該由講堂變為學堂。讓學生成為課堂的主人，這是新課程改革下實施素質教育的要求。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于二十分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精”講上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣，關注學生在學習中的情感態度上，使學生始終處于自覺、進取的心態中，全身心投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中，對學生容易忽略或理解不透的地方，適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。只有把“教”的課堂變為“學”的課堂，學生學習的自信心、習慣、興趣才能獲得提升，學生的學習負擔才能減輕，師生關系才能變得融洽。

2. 讓問題意識優于認知意識。課堂上，要著眼于讓學生以認知為基礎，去生發問題。要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。如，教師在教課文時，引導學生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學生思考后，紛紛質疑：課文里這個句子是什么意思？這句話在文中起了什么作用？這個句子抒發了作者怎樣的情感？抓住課文的重點詞句為切入口，創設問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了。

3.重視過程的體驗。在教學中，課堂設置的內容由淺入深，盡可能創設多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。如組織富于探究性的游戲，小組合作完成；舉辦學生讀書交流會、辯論會等，讓學生議論、討論、爭論，充分表現自己，最大限度地調動學生思維的積極性。并引導學生課上課后積極參與一些創造性活動，如情境表演、小繪畫等，讓學生展開想象的翅膀。

（二）全面提升教師教學素養，找準課堂教學的關鍵點

1. 講究課前準備。在上課鈴響之前進教室是建立積極健康的課堂紀律的首要條件。當你在鈴響之前準時進入教室時，學生仍視而不見，這時，你不要發脾氣，而要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。一旦進入課堂，就要精神十足。

2. 注重語言形象。教師有一口流利的普通話和一手漂亮粉筆字，是有效課堂教學的根本保證，也是提高教師威信的重要法寶。教師在授課時，普通話要標準、語言要“甜”、語速適中、響度得當、有節奏感，這樣才有利于學生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。就拿語速來講，教師一旦進入課堂，上了講臺，就必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性，不得用日常的生活語言習慣、語速去講課。同時，不得使用侮辱性的語言。

（三）強化課堂教學管理，穩固有效課堂教學的支撐點

1. 抓學生的積極參與。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極主動有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會有成功的課堂教學。那么如何做好這一點呢？第一，教師要充滿激情地投身于教學之中，創設學生主動參與的課堂情境。要以自己的激情（生動、風趣、幽默、激昂的神態和語言）去感染學生，激發學生的思維熱情。第二，精心巧妙地提出能引發學生思考的問題，引領學生參與到學習氛圍之中。教師的提問應是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學生自主學習，獨立思考，又要能引發學生合作學習，積極探究，實現學生之間的互幫互助，互研互動。第三，面向全體學生，鼓勵學生大膽參與。對學習過程中產生的“弱勢學生”，教師要特別給予關注，小心地呵護他們。

2. 抓課堂結構的嚴謹有序。課堂結構改革的目標是增強時間觀念，縮短反饋周期，提高教學效率。教師上課要有時間的緊迫感，在進行必要的復習鋪墊后，立即進入新課，使學生從開始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學習活動中去。課堂結構模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進行。其中啟，即啟發思維、明確目標，是指導學生學習的前提和關鍵，將滲透到教學的各環節；看，主要是讓學生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師突出重點的精講；議，是學生或教師提出議題，組織學生討論；練，是知識與智能的轉化階段，練的形式可以是口答，動手操作，好的練習既可以及時反映學生學和教師教的情況，又可起強化知識和當堂鞏固的作用。

3. 抓教學過程的創新。新課程改革強調教師是學生發展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主”（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）、“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發現、有所議論、有所創新）。這里學生的“三自”、“三有”都離不開教師的指導與引導。以學生為本的課堂教學，目的是為了學生能掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了“趕教學進度”。

（四）開展“以學定教”的研究，挖掘有效教學的增長點

有效的教學始于教師希望達到的教學目標是什么。要把制定或選擇教學目標作為教學的首要任務。教學目標應當十分清晰，教材的處理、教學過程的設計、教學手段的采用、課堂練習題和課后作業題的選擇要以教學目標為依據。教學目標的制定和教學內容的選擇，既要從學生發展的需要著眼，包括應試的需要，也要從學生掌握的知識著手，切合學生的實際，學生“跳一跳”能夠“摘得到”。學生已經會的不教，教了也不會的暫時不教，難度過高，只能造成課堂教學時間的浪費。同時，有效教學的升華就是有效學習、有效作業。在作業方面，作業題的質量要高，“精選”要堅持“四性”：一是針對性，題目的內容要緊扣課堂教學的內容，題目的形式要符合訓練目的，題目的難易要切合學生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習要有整體性。除了作業的量要適當以外，教師一定要加強指導、檢查和督促。教師對作業要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業講評好。要重點講評學生作業中存在的帶普遍性的典型問題。對作業講評以后，教師要督促學生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導工作。對錯題要重復訓練，對學生作業中出現的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓練一次，重復訓練時既要有原題又要有變式題。

事實證明，教師能否有效駕馭課堂、管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。我們要不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，努力“實施有效教學，構建高效課堂”。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）