讓學生激情飛揚

周建平

摘 要：初中閱讀教學中，散文占據著重要位置。因此，初中散文閱讀教學至關重要。在初中散文教學中，合理運用情感教育，充分激發學生的情感，以情設情景，以情感人心，則可以有效培養學生自身的學習興趣以及高尚情操，進而從根本上提升初中生的語文素養。因此，本文就初中散文閱讀教學的情感激發展開詳細論述。

關鍵詞：初中；散文閱讀教學；情感激發

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.046

近年來，隨著社會進步以及科技發展，人們的日常生活更加便捷，但是我們也可以看到已經有越來越多的人，特別是中學生逐漸遠離生活實際，在真實情感方面比較缺乏，往往對人際關系相對冷淡漠然，進而失去了對相關事物的觀察能力以及發現美的能力。初中語文教學的一個重要目的就是重視學生的情感發展，使學生在語言文字的熏陶下感受美，充分激發其自身情感。

一、初中散文閱讀教學中促進情感激發的意義

（一）有助于學生興趣的培養

散文可以在一定程度上激發學生的語文學習興趣，能夠以自由、清新、婉轉的風骨帶給學生良好的情感體驗。當學生置身到散文所具有的意境當中的時候，可以更為輕松以及愉快地融入相應的語文學習氛圍。從心理學角度來看，輕松愉悅的學習氣氛以及學習情感，將會充分激發人的右腦潛能，促進學生靈感的產生，不斷增強學習效果，進一步提升學習興趣。

（二）有助于學生審美意識培養

從美學形式劃分上，我們可以把散文劃分到藝術美的行列，其能夠以淡雅的筆觸以及恬淡的情感帶給學生藝術美的享受。從某種程度上講，美感心理結構與運動屬于愉悅情感產生的生理基礎與心理基礎，同時也是學生情感的感受。在初中散文閱讀中，當學生具有審美意識的時候才會出現審美行為，也就是說，散文閱讀動機來源于學生情感層面對于美的追求。

（三）有助于學生創造力的培養

從文體角度出發，散文是最自由的，與議論文、說明文以及詩歌等文體差別較大，散文不需要具有較強的邏輯性以及條理性，相對來說沒有其他文體寫作的諸多束縛。所以，散文閱讀的情感激發可以在一定程度上對學生發散思維的培養起到積極作用，并有助于提升學生的創造能力。散文中的情感流露是自然而然的，教師在散文閱讀教學中，可以借助散文情景，積極引導學生逐漸從境中體會情，以及從情中感受美，滿足學生想象力的發揮，培養其創造意識以及鑒賞能力。

二、初中散文閱讀教學中的情感激發策略

（一）指導學生感知形象，進而捕捉情感

散文往往是作家在感受到自然界一事一物以及一花一草的情感觸動之下完成的。所以，初中散文閱讀教學中，教師必須要將情感作為教學紐帶，認真閱讀文本，了解清楚散文的情感脈絡，積極引導學生感知文章中的相關事物，進而準確捕捉作者所要表達的情感，實現學生情感的共鳴。教師可以將傳統教學方法中的情景教學法有效應用到散文教學中，做到在觀察中仔細體驗，并在體驗當中進行人生感悟。此外，在散文閱讀教學中，還可以借助實物展示、角色扮演等方式開展教學，讓學生將課文編成相應的劇本形式，然后讓學生組織表演，展現作品中的人物情感，準備理解文章主題。可以借助想象聯想學習朱自清的《春》，教師可以借助多媒體來播放作品的背景音樂，然后挑選相應語句進行直接朗誦，從而使學生展開想象層面的感悟，比如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，“草軟綿綿的”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，使學生被熱情洋溢的情感所感染。

（二）指導學生把握情感

散文中起紐帶作用的就是行文脈絡，所以，教師可以指導學生將自己放置到“情動而辭發”（也就是我們所說的文眼）上，緊抓主觀意圖以及審美理想，然后順著文路揣摩，并循著文意進行思索。例如，學習楊絳的《老王》時，教師可以將教學主線放置到楊絳為什么寫老王上；在學習朱自清的《背影》的時候，將教學主線放置到朱自清為什么寫背影上，然后讓學生緊密聯系作品的寫作背景，認真捕捉作者文章的動情點，并對學生自己的日常生活體驗進行挖掘，從而整體把握文章主旨以及作家情感，比如作者寫文章前的心情怎樣？作者寫文章時的心境如何？文章寫作中作者想要表達的心態等。最后，借助對日常生活的挖掘，讓學生充分體會文章寫作目的，體會到作者寫作是對自己的一種救贖，同時也是情感表達的要求，文章非寫不可，不可不寫。

（三）指導學生內化情感

散文的特點是行散而神不散。文章的線索就是文章的脈絡，可以為情感脈絡的掌握以及理清提供依據，可以讓讀者透過表象，尋找文章的精髓，進而把握作者在文章的情感發展情況。從某種程度上講，學生在教師指導之下清楚把握文章線索的過程，就是作品情感內化的過程，也就是學生情感體驗的過程。此外，散文作品當中的情感線索主要包括兩種，一種是顯性的，而另一種是隱性的。前一種具體是指作者的直抒胸臆，而后一種是作者間接性抒發感情。初中語文教師應該指導學生從以上兩個方面感受散文作品的情感變化情況，比如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，作者將紫藤蘿這一微小景物進行描寫，著重描寫紫藤蘿花的由衰到盛，同時也表達出作者情感的轉悲為喜，進而感悟人生的美好以及永恒。只有學生領悟到人生美好與永恒這一層，才可以真正體會到文章的真正價值，使學生在感受作者情感的顯與隱之間得到情感教育。

總而言之，初中散文閱讀是學生陶冶情操的重要方法，閱讀方法也是多種多樣的，可以誦讀，可以分析，可以創設情境，可以發揮想象力等，盡管閱讀方法相對較多，但是最終都是殊途同歸的，最終目的在于進行情感教育。因此，初中散文閱讀教學中的情感激發是非常重要的，教師可以通過指導學生感知形象捕捉情感、把握情感以及內化情感等方式，了解作品意境，充分領會作品主題，從根本上激發學生發現美、感受美以及創造美的情感，達到凈化心靈以及陶冶情操的效果。

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[責任編輯 齊真]